兒科臨床醫學教學中PBL教學法的應用與探討

黨維存

[摘 要] 目的：分析兒科臨床醫學教學中PBL教學法的應用。方法：選取某院收治的100例兒科實習生，電腦隨機分為觀察組一組（50例兒科實習生）、對照組一組（50例兒科實習生），分別實施PBL教學法以及常規教學，對比兩組教學效果。結果：經過教學后，觀察組兒科實習生溝通能力評分（90.17±4.05）分顯著優于對照組兒科實習生，P<0.05。結論：在兒科臨床醫學教學中實施PBL教學法，取得顯著效果。

[關 鍵 詞] 兒科臨床醫學教學；PBL教學法；應用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）18-0154-01

人際溝通能力是兒科實習生在未來工作與學習中必備的專業技能，未來護理工作內容除了要掌握基礎護理知識外，還要掌握溝通的方法與技巧，具備良好的溝通能力，才能適應護理基本工作。[1][2]因此，我院對兒科臨床醫學教學中PBL教學法的應用進行分析，見本文研究詳細描述。

一、資料和方法

（一）資料

選取某院收治的100例兒科實習生，所有兒科實習生的收取時間（2015年2月1日—2016年2月10日），電腦隨機分為觀察組一組（50例兒科實習生）、對照組一組（50例兒科實習生）。

觀察組——年齡：兒科實習生年齡在18歲～23歲，平均年齡（20.01±1.02）歲，性別：20例女性、30例男性。

對照組——年齡：兒科實習生年齡在19歲～22歲，平均年齡（20.11±1.15）歲，性別：21例女性、29例男性。

對照組50例和觀察組50例兒科實習生各項指標無差異，采用P>0.05表示。

（二）方法

對照組：對照組兒科實習生使用傳統教學法，按照傳統教學法中的五大步驟進行教學；根據教學大綱講述新課、組織學生學習、總結新課內容、布置課后作業、復習舊課。

觀察組：觀察組兒科實習生使用PBL教學法，具體內容：

由帶教老師通過收集教學內容的學習資料，并預先對教學方法與形式進行擬定。學生到達教室內，教師則將病例作為資料發放給每位學生，并要求每位學生將教學實習大綱與資料相結合，針對病例進行自主學習，并自行查找相關資料，從而對疾病的臨床表現、護理措施以及發病機制進行充分了解。帶教老師在日常工作中，應爭取時間將相關病例的臨床特點、鑒別、護理要點、病因等進行講解，并由一名學生作為代表進行發言，其他學生則作為輔助發言，將各自所掌握的知識進行匯報與分析。教師主要是通過引導學生討論有關學習的內容，并對其遺漏細節進行提醒，并對相關檢查結果的意義進行解釋，同時對其錯誤觀念進行糾正，在護理操作過程中需注意操作細節。帶教老師要求每位學生均發言，并勇于提出自己的觀點，提前做好發表的書面內容，帶教老師最后進行總結。實習結束前對每位學生的理論知識和操作技能進行考核。

（三）觀察指標

對比對照組、觀察組兩組兒科實習生的溝通能力評分。

（四）統計學處理

本次研究中實施SPSS26.0軟件，將對照組兒科實習生以及觀察組兒科實習生的各項指標進行統計，兩組指標對比不同，可使用P<0.05表示，具有顯著性差異。

二、結果

教學前，觀察組兒科實習生溝通能力評分為（45.26±3.11）分，對照組為（45.33±3.12）分，對比無差異（P>0.05）；經過教學后，觀察組兒科實習生溝通能力評分（90.17±4.05）分顯著優于對照組兒科實習生的（61.87±3.78）分，P<0.05。

三、討論

據相關研究顯示，由于護理模式和醫療環境不斷發展，在護理工作中，不僅要具有扎實的理論知識與精湛的技能，還要注重護理人員的溝通能力。

PBL教學法主要包括基礎步驟、角色扮演法、案例分析法、實踐法等多種教學方法，通過改變“以教師為中心”的教學模式，突出學生的主導地位，從早期的模仿直至熟練后的慣性動作，直至真正學會一項護理操作內容，需要系統、全面、反復、科學的教學過程，在PBL教學法中所采用的多種教學形式，通過角色扮演使學生身臨其境，從而提高護理操作能力與自身溝通能力。[3]

經研究表明，經過教學后，觀察組兒科實習生溝通能力評分（90.17±4.05）分顯著優于對照組兒科實習生，P<0.05。

綜上所述，通過在兒科臨床醫學教學中實施PBL教學法后，取得顯著效果，值得進一步推廣及運用。

參考文獻：

[1]何文，陳進芬，鄭玲芳，等.以問題為導向教學法在兒科臨床實習教學中的應用研究[J].檢驗醫學與臨床，2017，14（14）：2163-2164，2166.

[2]白小玲，衣楠玲，張建華，等.PBL教學法在兒科神經系統疾病實習中的應用[J].當代醫學，2017，23（6）：179-180.

[3]白小玲，張建華，龔麗莉，等.PBL教學法在兒科臨床實踐中的應用[J].中國繼續醫學教育，2016，8（6）：8-9.