項(xiàng)目教學(xué)法在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用與思考

鄭揚(yáng)勇

[摘 要] 隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈，在這一情形下中職會(huì)計(jì)教學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)。為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在眾多教研人員經(jīng)過(guò)多次嘗試和實(shí)踐下，發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用在中職教學(xué)中顯得無(wú)比重要。根據(jù)現(xiàn)代中職會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，分析項(xiàng)目教學(xué)法在中職會(huì)計(jì)中的重要性以及實(shí)際應(yīng)用，從而使教師和學(xué)生更能貼切跟進(jìn)現(xiàn)代的教學(xué)方式。

[關(guān) 鍵 詞] 項(xiàng)目教學(xué)法；中職；會(huì)計(jì)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）18-0146-01

中職會(huì)計(jì)作為教育的重要組成部分，其發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有密不可分的聯(lián)系。中職會(huì)計(jì)在滿足社會(huì)需求的過(guò)程中面臨著傳統(tǒng)教育思想的挑戰(zhàn)，教學(xué)的質(zhì)量和效率大大降低，因此項(xiàng)目教學(xué)法被引入中職會(huì)計(jì)教學(xué)中，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。中職會(huì)計(jì)培養(yǎng)出的應(yīng)用型人才應(yīng)具有良好的學(xué)習(xí)能力，并具有專業(yè)的會(huì)計(jì)技術(shù)知識(shí)及應(yīng)用能力。為了達(dá)到這樣的目標(biāo)，教學(xué)方法顯得尤為重要，而項(xiàng)目教學(xué)法完美地符合了中職會(huì)計(jì)教學(xué)的要求。

一、傳統(tǒng)中職會(huì)計(jì)教學(xué)中所存在的問(wèn)題

（一）課程設(shè)置不合理

傳統(tǒng)的中職會(huì)計(jì)教育開(kāi)設(shè)多門(mén)會(huì)計(jì)課程，實(shí)則更偏重于教育會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)。如果從整個(gè)課程大方面來(lái)分析，會(huì)出現(xiàn)專業(yè)課所占比重大，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，主次不清，內(nèi)容重疊一系列問(wèn)題。因此，應(yīng)在素質(zhì)教育以及創(chuàng)新教育的要求下對(duì)其進(jìn)行調(diào)整，從而適應(yīng)快速多變的經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)。

（二）教學(xué)方式以教師為中心

傳統(tǒng)的教學(xué)主要是以“教師主講，學(xué)生主記”的模式來(lái)開(kāi)展，這一情形會(huì)導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，思維閉塞的后果。教師在上課期間“滿堂灌”，而學(xué)生則在學(xué)習(xí)過(guò)程中只能接受所灌輸?shù)闹R(shí)，缺乏必要的實(shí)踐機(jī)會(huì)。這樣的教學(xué)方式太過(guò)于死板，以教師為中心的教育方式并不符合現(xiàn)代教育思想。

（三）評(píng)價(jià)制度不合情理

在考核評(píng)定方法中，采用單一的閉卷考試，而考試的中心也更偏向于背功，無(wú)論平時(shí)成績(jī)?cè)鯓樱踔劣械膶W(xué)生在考試前幾天只要死記硬背重要的知識(shí)點(diǎn)就能合格。在平時(shí)遵守紀(jì)律，經(jīng)常做題，分?jǐn)?shù)成績(jī)高的學(xué)生就被評(píng)定為好學(xué)生。這種測(cè)評(píng)的模式，雖然比較直觀，較為公平，但是僅僅能反映出一些基本的實(shí)際情況，和創(chuàng)新教育不相適應(yīng)。

二、項(xiàng)目教育法在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的作用

（一）提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

項(xiàng)目教育法在中職會(huì)計(jì)教學(xué)的應(yīng)用中，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)新以及實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在被動(dòng)的教育方式下轉(zhuǎn)換為主動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，同時(shí)也為學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后適應(yīng)社會(huì)及工作環(huán)境打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生自愿選擇感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容下，這種方式更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）促進(jìn)學(xué)生的合作性及創(chuàng)新性

將項(xiàng)目教學(xué)法引入中職會(huì)計(jì)教學(xué)中，學(xué)生得以在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中調(diào)動(dòng)主觀意識(shí)。拓寬學(xué)生的理解層面，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中解放思維，開(kāi)闊視野，從更高的層面理解并使用所學(xué)技能，從而達(dá)到一覽眾山小的效果。

（三）打破常規(guī)教學(xué)法，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力

項(xiàng)目教育法不同于以往的教育方案。項(xiàng)目教育法旨在突破常規(guī)教學(xué)，將知識(shí)與技能合二為一，將邏輯關(guān)系與學(xué)習(xí)內(nèi)容相互融合。這樣不僅增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性，同時(shí)將專業(yè)知識(shí)更加深刻地烙印在學(xué)生的腦子里。這就提高了學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與解題的過(guò)程中深入思考，從不同的角度對(duì)事物進(jìn)行分析，這樣的教學(xué)方法讓學(xué)生的思維更活躍，解決問(wèn)題的能力也大幅度提升。

（四）提升了教學(xué)的質(zhì)量，提高教學(xué)水平

項(xiàng)目教育法打破了以往的常規(guī)教育方法，不再一味地手把手教學(xué)生，也不再進(jìn)行從基礎(chǔ)到突破這樣一個(gè)過(guò)程。項(xiàng)目教育法旨在師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人，簡(jiǎn)單困難一手抓。這樣的教育方法讓學(xué)生更加深刻地了解到了知識(shí)和技能的重要性，同時(shí)也減輕了教師在教授學(xué)生時(shí)的壓力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加自主。在自主中學(xué)習(xí)，不斷突破自我尋求榮譽(yù)感，有效地提高了教學(xué)效率，同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力。

三、項(xiàng)目教育法在教學(xué)中的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法成為現(xiàn)代教育中不可或缺的一部分，其核心內(nèi)容并非是獲取知識(shí)僅通過(guò)教師的講解，而是在很大程度上取決于學(xué)生能否在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立掌握知識(shí)。這就對(duì)教學(xué)方法的追求提高到很苛刻的層次，這就需要教育方法能從多個(gè)層面深刻剖析問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中達(dá)到以不變應(yīng)萬(wàn)變的教育目標(biāo)。

（一）在教學(xué)過(guò)程中合理分配任務(wù)

以往教師在教學(xué)的過(guò)程中只會(huì)一味地發(fā)布任務(wù)，造成部分學(xué)生在吸收知識(shí)的過(guò)程中不能完全理解教師講授的知識(shí)，項(xiàng)目教育法在這個(gè)方面達(dá)到了一個(gè)新的高度。根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行小組分化，進(jìn)而分配不同的任務(wù)，這就給學(xué)生一個(gè)自我學(xué)習(xí)、自我改進(jìn)的新平臺(tái)。根據(jù)分配任務(wù)的不同，學(xué)生的自我意識(shí)也會(huì)逐步提高，讓學(xué)生在自己的探索中進(jìn)行改進(jìn)，通過(guò)適合自己的教學(xué)方法來(lái)更好地穩(wěn)固所學(xué)知識(shí)，打好基礎(chǔ)。

（二）設(shè)置明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

項(xiàng)目教學(xué)法成為現(xiàn)代教育中不可或缺的一部分，其核心內(nèi)容并非是獲取知識(shí)僅通過(guò)教師的講解，而是在很大程度上取決于學(xué)生能否在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立掌握知識(shí)。應(yīng)把項(xiàng)目的設(shè)置放在重要位置，設(shè)置明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，即為選擇合適的項(xiàng)目進(jìn)行研究。教師應(yīng)根據(jù)課程的進(jìn)度及內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生自身的基本情況，考慮當(dāng)前社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)崗位的需求，設(shè)置一個(gè)或多個(gè)具體的項(xiàng)目。學(xué)生應(yīng)在教師的引導(dǎo)下利用自己所掌握的知識(shí)以及輔助工具，通過(guò)自主分析及解決問(wèn)題多條途徑完成項(xiàng)目任務(wù)。

項(xiàng)目教學(xué)法是一種新型的、高效的學(xué)習(xí)方法。以學(xué)生為本，教師為輔，讓學(xué)生在自己的自主學(xué)習(xí)中完成任務(wù)，提高自我。但是這也是對(duì)教師的一個(gè)考驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)多元化教學(xué)。在這樣的基礎(chǔ)下，項(xiàng)目教育法將問(wèn)題主題化，進(jìn)而推動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜蓓蕾.項(xiàng)目教學(xué)法在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（33）：86.

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