學測新形勢下中專《普通化學》整合教學的實踐與研究

王玲

[摘 要] 學測新形勢下，對中專化學教學也提出了全新的要求。化學作為學生學習其他知識的基礎，在授課中，教師要從學生的實際情況出發，考慮中專學生的學習心態和心理特點，創新教學引導的方式，激發學生的學習興趣，提高學生的實踐能力，為學生今后的學習打下基礎。簡要談一談學測新形勢下中專《普通化學》整合教學的實踐和研究。

[關 鍵 詞] 新形勢；中專；普通化學；教學實踐

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）18-0113-01

普通化學教學是學習化學知識的基礎，也是中專學生素質發展的理論支撐。通過普通化學的引導，可以實現化學知識和基本理論之間的穿插引導，為學生了解現代技術和知識提供支撐。在普通化學教學中，教師的教學目標是結合化學反應的情況，全面滲透化學知識和實際關系。在學測教育新形勢下，教師要將教學內容和測試聯系起來，及時發現化學教學中出現的問題，繼而更為全面地引導學生學習。

那么，如何在《普通化學》教學中讓學生不斷獲得學習的成果呢？筆者認為，一方面我們需要結合學生所學專業的熱點，引導學生；另一方面，我們有必要了解學生的學習程度，分層次引導，轉變學生消極的學習狀態，為學生今后的學習和發展提供積極的引導，全面促進教學的發展。

一、融合專業特征，優化教學方法

學測新形勢下，教師需要結合專業的特征，融合教學和測試兩步走的教學方式，從而提升學生的學習積極性，轉變教學的不良現狀。以建筑專業的學生為例，為了使化學為學生后續學習提供更多知識基礎，在教學中，教師需要先吃透教材，然后再在學生所學專業的基礎上，全面引導學生學習知識。通過這樣的方式，可以加深學生對知識的理解，為學生學習專業知識提供一些必要的基礎。

在授課中，教師可以融合多媒體引導，通過為學生呈現出豐富多彩的化學知識，化繁為簡，生動教學。通過教師的引導，多層次、全方位地引導學生，激發學生學習的興趣。在講解之后，讓學生借助微課學習自己不明白的內容。通過有效地引導，可以解決化學教學中一些深奧的、難懂的題目，激發學生的學習興趣。

如，在講解酸減緩沖溶液知識的時候，我們可以通過Flash動畫展示，引導學生學習，加深學生對知識的理解。同時，教師還需要綜合教學學時，合理安排教學內容和其他專業性課程需要引導的內容，鼓勵學生在課堂上學習適合自己的知識體系，從而更好地將化學知識應用于其他學科的學習中。之后，針對性地進行測試，以達到知識的內化。

二、分析年級特點，針對引導教學

中專教學中，為適應學測新形勢的教學，在引導中，我校結合不同專業引導，讓學生可以在學習中更加全面地理解知識的內涵。如，針對一年級的學生，在課程開始，主要以激發興趣為主，讓學生了解化學和行各業之間的緊密聯系，繼而調動學生的學習積極性。針對二年級的學生，教師可以綜合學生的整體表現，及時調整教學內容，同時融合學生的專業知識學習。通過這樣的方式，可以結合學生的發展針對性地進行講解，針對性地開展測試活動，讓學生在學習中更加深入地認識知識的內容。

三、加強教學管理，多方考核學生

中專學生的基礎相對薄弱，學習積極性不高，這就需要教師和學生可以共同參與到學習中，繼而實現教學發展和全面引導。在傳統的教學模式中，一般會綜合成績和教師的表現整體評測學生對知識的掌握程度和教學效率。有部分學生經常是為了考試而突擊學習知識。這樣的速成型學習模式，不利于學生知識的掌握。為了轉變這種不科學的評測方式，在教學中，我們可以整合不同的情況，增加一些實踐性的練習。通過學生成績評價的方式從傳統的測試轉變成為實踐加理論知識的測試。如，對理論部分的教學評價中，我們可以將理論知識考核所占比例下調、將學生平時成績和實踐知識問題及操作成績上調。通過這樣的方式引導學生，讓學生在學習中相互學習，努力提升自我。針對學生實驗部分評價中，教師先講解實驗，然后通過學生在操作中準備實驗器材、開展實驗的進度、實際操作、實驗報告的撰寫等方面考核，讓大部分學生轉變臨時抱佛腳的心理。通過這種評價考核方式，不僅可以緩解學生期末考試的壓力，還可以調動學生的積極性，達到一舉兩得的效果。

四、更新實驗內容，提升學生實踐能力

在普通化學教學中，學生真正投入實驗的機會比較少，為了激發學生的興趣，我們需要在原有化學實驗基礎上進行創新突破，通過能力引導、基礎分析、增加趣味實驗等操作，提高學生的創新思維，發揮實際教學引導作用，充分調動學生學習的積極性，發揮教學的引導作用。之后，再綜合學生練習情況測試引導，全面提升學生的實踐操作能力。

通過上文提及的幾種途徑，可以逐漸提升教學的水平，提高學生對知識的重視。學生可以抓住學習的重難點學習，在學測的新形勢下加深對普通化學知識的理解。學生學習的主觀能動性得到提升之后，教學質量自然而然會得到發展。

參考文獻：

[1]李路華，賀會蘭，王新紅.普通化學教學改革與實踐[J].廣州化工，2015（20）：214-215.

[2]衡利蘋，王祖彬.普通化學教學改革與探索[J].大學化學，2017，32（2）：29-32.