職業教育與創新教育結合的一種構想

張盛達

[摘 要] 建立以中等職業學校實訓基地為基礎的創客活動中心，將中小學基礎教育和中職教育融合在一起，全面開展素質教育，培養學生的創新能力，這是教育目前最緊迫的需求。

[關 鍵 詞] 創新思維；素質教育；跨學科教育

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）03-0035-01

我國素質教育的目標是把廣大青少年培養成“創新人才”。“創新人才”指具有創新意識、創新思維（即創造性思維）和創新能力等三方面素質的人才。在“大眾創業、萬眾創新”的宏偉“雙創”目標的指導方針下，近幾年，科技的發展，尤其是互聯網技術的進步、網上教育資源的共享、3D打印等加工技術的普及使創客教育得到飛速的發展。

一、非中職學校普遍存在的問題

作為一名中等職業學校機電專業教師，我指導學生參加過省市級的青少年科技創新比賽，在比賽時和其他非中職學校的指導教師做過一些交流，在交流中發現非中職學校普遍存在一些問題。

（一）缺乏專業教師

現在指導創客教育的人很多，當然主要的還是中小學教師，但是他們大多數的專業是教授自然科學、物理、化學等學科，創客教育教學只是他們的兼職。當知道我是職專老師時，他們幾乎都一致表示“你很專業”。而參加比賽的部分作品，有的是學生自己設想的，但由于缺乏專業老師指導，他們在完成作品的過程中問題較多，在面對評委的問題時也顯得不知所措。

（二）缺少專業設備

現在中小學所具有的設備參差不齊，條件好些的還配備3D打印機、激光切割機，但由于學校缺乏專業教師，這些設備的使用有些困難，維護也不及時，基本成了擺設。

（三）學生動手操作能力差

我們現在的中小學教育普遍以教授課本知識為主，應對各種考試。過分強調知識的傳授、對知識的掌握程度，大多采取過度學習、強化訓練的手段，把學習局限在課本范圍內，致使學生無暇參與課堂以外的、各種對發展智力十分有益的學習，因此普遍缺乏動手操作能力。

二、中職學校存在的困難

中小學面對的這些問題，恰是我們能解決的，我們有專業的教師，專業的設備，有一定規模的廠房。然而我們也有自己的困難。

（一）生源的限制

中職的學生創造力非常強但是基礎知識較差，這是中職生普遍存在的情況。同時實際操作能力欠缺，毅力較差，學習熱情不足。

（二）專業設置跟不上社會的發展

現在比較熱門的機器人、無人機等專業高職院校都有，而中等職業學校很少有設置這些專業的。就連3D打印、激光專業也并不是所有中職類學校都具有的。

（三）缺少創新思維和意識

中職學校注重技能的熟練，一個動作重復地做達到熟練，時間一長容易產生職業倦怠感，不利于職業的長久發展。

三、開展創客教育的優點

這些問題在不久的將來或許能夠解決。2017年年初《山東省學校創客空間建設指導意見》的下發，使我省的創客教育得到巨大的支持，也讓中職教育看到了希望。

意見的提出讓我們看到了一種集合多學校優勢資源、共享教育資源、發展素質教育的新模式。這就是建設一個以中等職業學校實訓基地為基礎的小學、初中、高中、中職的創客活動中心。這樣做我覺得有以下幾個優點。

（一）利于素質教育的開展

中小學的應試教育只注重應試的功利，不關心人的全面發展，不是創造適合學生的教育，而是塑造適合“教育”的學生，對基礎教育危害甚深，對中小學學生的素質提高和健康成長影響極大。而創客中心將會為素質教育的發展提供良好的環境，可以滿足不同層次學生的發展需求。

（二）優勢教育資源共享

職專的優勢是具有專業教師和專業設備，而這兩種優勢能夠在創客中心得到最大限度的發揮和應用。創客教育的最大特點就是跨學科教育，但小學、初中的教師沒有專業教師，而中職學校各基礎專業教師都有，完全可以教授指導創客活動中心的各專業。這幾年國家大力發展職業教育，每所中職學校專業都有配套齊全的設備，這些設備與指導意見中一些項目基本相同，只缺幾個項目，配齊之后既能滿足中職教學需求，又能滿足創客活動中心的需求。

（三）利于春季高考

山東省每年的春季高考不僅是中職學校學生的戰場，也是一些高中生的戰場。高中生參加春季高考比中職生有很大的優勢，考入本科的比例遠遠高于中職生，所以很多高中生沒有把握考入本科院校時，為了能考入本科院校在高二就到一些培訓機構學一技之長，參加春季高考。這些培訓機構良莠不齊，有的甚至沒有培訓資質，就算找到一些好的培訓機構，高昂的收費讓家長也是苦不堪言。而高中學校與中職學校聯合，高中提供優良的生源，中職學校提供專業的教師隊伍，優勢互補，助力高考。

全面開展素質教育，培養學生的創新能力，需要政府的大力支持和各部門的協調配合，這樣才能構建適應現代社會發展的教育體系，才能為國家培養更多的創新型高素質人才。

參考文獻：

[1]王云霞.中等職業教育創新發展的實踐與思考[J].中國冶金教育，2016（2）.

[2]郝佳.創新教學方法實現師生雙贏[J].現代職業教育，2016（38）.