“少教多學”在中職英語課堂教學中的策略與方法研究

文春玲

[摘 要] 對中職英語課堂教學來說，如何創新課堂教學模式越來越受到教師的重視，通過實施更有效的教學策略與方法，可以使課堂教學效果得到提升，而且也能夠培養學生的綜合素質。通過多年的教學工作實踐，對“少教多學”有很深的理解，并且在對多年的教學經驗進行綜合分析的基礎上，提出了創新課堂教學理念、發揮學生主體作用等諸多策略與方法，希望能夠為教師更好地開展中職英語課堂教學提供參考。

[關 鍵 詞] 中職英語；課堂教學；“少教多學”；教學創新

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）03-0018-01

創新是進步的靈魂。隨著我國對職業教育越來越重視，如何發揮教師的積極性和創造性，大力推動課堂教學改革，應當成為中職英語教師必須高度重視的重大問題。這就需要中職英語教師要積極探索更具有實效性的教學模式，特別是從培養學生綜合素質以及發揮學生主觀能動性的角度出發，將“少教多學”作為重要的教學模式具有很強的科學性。這就需要教師在具體的教學實踐中不斷總結和創新，努力使“少教多學”教學模式取得更好的成效。通過多年的中職英語教學實踐，要想使“少教多學”教學模式發揮更好的作用，重點應當在以下幾個方面下工夫。

一、創新課堂教學理念

理念具有重要的先導性作用。對開展中職英語課堂教學來說，至關重要的就是要在培養學生的綜合素質方面下工夫，特別要運用更加科學的教學方法，努力使“少教多學”能夠取得更好的成效。這就要求教師在具體的教學過程中，要改變傳統的教學模式，特別是要對灌輸式、說教式等教學模式進行改革，著力激發學生的主觀能動性，使學生更加努力地投入到學習當中，并且學會思考、學會研究、學會探索，進而培養學生的綜合素質。比如，我在開展中職英語課堂教學的過程中，高度重視對學生學習興趣以及自學能力的培養，因而我在教學設計方面下了一番工夫，重中之重的就是將“引導式”教學引入課堂教學中，通過教師的引導性作用，挖掘學生的學習潛能，激發學生的學習興趣，提高學生的學習質量，強化學生的學習目標。

二、發揮學生主體作用

教師在具體的教學過程中，一定要正確處理好“教”與“學”的關系，教師不再大包大攬，而是要將更多的“主動權”交給學生，切實發揮學生的主體作用，使學生能夠融入課堂、參與課堂、活躍課堂。比如，我在開展課堂教學的過程中，高度重視對學生積極性的調動，特別是著眼于發揮學生的主體作用，讓學生參與到課堂教學中，運用“學講”結合的模式，對一些難點問題，讓那些已經學懂、學通、學透的學生到講臺上進行講解，學生都十分積極主動，不僅培養了學生的英語意識和英語能力，而且也使學生在綜合素質方面得到了鍛煉。再如，我還將“激勵教育”融入課堂教學中，通過有效激勵，培養學生的自信心，同樣起到了很好的效果。

三、綜合運用多種方法

要想使“少教多學”教學模式發揮更好的作用，一定要運用多種教學方法開展課堂教學活動，特別是要將各種教學方法進行融會貫通，以便取得良好的效果。比如，我在開展課堂教學的過程中，為了使課堂教學能夠更加發揮學生“學”的意識和能力，重點發揮“三導”的作用，在課堂教學之前，我要發揮引導作用，安排一些課前自學和預習內容；在課堂教學之下，我要發揮指導作用，將更多的時間交給學生進行自主學習、互動學習、探究學習，我則對學生遇到的問題進行有針對的指導；在課堂教學之后，我發揮教導作用，建立了微信群，在課后通過微信群與學生進行互動，解決學生在學習中遇到的問題等，切實起到了很好的效果，學生自主學習的氛圍十分濃厚。

四、狠抓教學評價創新

實施“少教多學”教學模式，要求中職英語教師在教學評價方面也要與之相適應，特別是要改變傳統的以“定量”為主的評價機制，把“定量”與“定性”緊密結合起來，只有這樣，才能使學生的積極性和主動性得到有效的挖掘。這就要求教師在教學設計的過程中，把對學生學習效果的評價融合起來，運用“定量”與“定性”相結合的評價方式，而且對一些重點和難點問題，學生通過自主學習應當給予更多的“定性”評價。特別是對學生在課堂上的學習表現也要納入評價體系當中，這也能夠使學生在潛意識當中更加重視在課堂上“學”的工夫。開展教學評價創新，還要高度重視學生自我評價體系建設，通過建立科學的自我評價體系，使學生能夠發現課堂上“學”的問題，進而不斷加以改進。

綜上所述，創新中職英語課堂教學模式，是提高教學質量和效果的重要舉措，特別是按照“立德樹人”的要求來看，運用“少教多學”模式能夠更有效地培養學生的綜合素質，這就要求教師在具體的課堂教學過程中，重點要在創新課堂教學理念、發揮學生主體作用、綜合運用多種方法、狠抓教學評價創新等諸多方面狠下工夫，努力使“少教多學”模式能夠取得更好的成效，特別是在培養學生綜合素質方面發揮更加積極的作用。

參考文獻：

[1]蔡奚杰.中等職業學校英語課堂教學效率與教學模式改革[J].中國培訓，2017（3）：1.

[2]白繼珍.合作學習在中職英語課堂教學中的應用研究[D].華東師范大學，2016.