淺析個體內差異評價法在高中英語教學中的應用

韋皓

[摘 要] 高中英語教學過程中，忽略了對被評價主體的重視。所以，教師應根據(jù)學生的具體情況采取針對性的評價方式——個體內差異評價法，對學生的學習情況進行全面的評價。

[關 鍵 詞] 個體內差異；高中英語教學；應用

[中圖分類號] G632 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）03-0189-01

一、研究背景及目的

目前，高中英語學習評價標準傾向于絕對性評價，對學生綜合能力的評價缺失，在評價過程中重點強調學生成績，弱化學生的學習過程。隨著教育理念的不斷更新，教育評價方式也隨之發(fā)生變化，建立一套合理有效并能拓展學生學習能力和激發(fā)學生學習興趣的評價機制勢在必行。

在英語學習過程中由于學生個體差異，同等學習條件下產(chǎn)生不同的學習效果。因此，我們不得不使用另外一種評價方式——個體內差異評價法[1]。個體內差異評價是以被評價對象之前或某一時期的狀況為準的評價方式。從而使評價者了解每個評價對象的具體情況。根據(jù)教學實踐數(shù)據(jù)顯示，評價的內容和標準要因人而異，因此，教學過程中要尊重學生個體內差異，實行差異性評價。

二、實行個體內差異評價的必要性

該評價在高中英語新課程教學中極大地體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，強調個性化教育。由于每位學生所處環(huán)境不同，導致其在學習過程中具有差異性，教師應尊重學生的學習差異性，并根據(jù)不同階段的評價結果反饋信息，幫助其充分發(fā)揮自我的差異優(yōu)勢，真正做到尊重和發(fā)展學生的差異。如下表所示。

榆林市某中學高一（A）（B）英語成績對照表

該圖為我校高一年級A、B兩班英語成績前、后測情況，該實驗前、后測使用我校兩學期期末考試試題，總分均為100分，試題難度適中，網(wǎng)上閱卷，分數(shù)有一定研究價值，通過表中數(shù)據(jù)比較兩組前后測的數(shù)據(jù)是否存有差異。

表中選取Z值來檢測平均分的差異，根據(jù)圖表顯示，在該教學評價實施前，實驗班與對照班的平均成績分別為76和78 通過表中數(shù)據(jù)觀察，兩班之間課堂教學效果及方法沒有明顯差異。

因此，提出以假設，使用個體內差異性教學，如果成績較前測實驗數(shù)據(jù)有所提高，證明假設成立，通過一學期的教學實踐，實驗班與對照班平均成績差距明顯，實驗班成績提高明顯，對照班整體進步較慢。表中數(shù)據(jù)顯示（Z=2.16>1.96）后測兩組數(shù)據(jù)差異明顯，假設成立，教師在教學過程中合理運用個體內差異評價教學方法，因材施教，學生的主體性得到真實有效的發(fā)揮，因此教師教學方法及教學效果是值得肯定的。

三、個體內差異評價的實施方法

（一）合理規(guī)劃班級規(guī)模

班級規(guī)模與“教育關照度”緊密相連，同時也能夠真實地反映出課堂的實效性。“教育關照度”直接關系到學生自身的發(fā)展，與班級規(guī)模成反比關系。根據(jù)上述表達，不難看出規(guī)模大的班級學生所受到的關照度遠遠小于規(guī)模小的班級，學生受到的關注度小，自然不利于提高學生的學習積極性，課堂教學效果不明顯，教師對學生的評價也比較片面，學生得不到更好的發(fā)展。可見，合理的班級規(guī)模是提高教育關照度的必要條件，也是實施個體內差異評價法的前提。

（二）建立學習檔案

新課程要求英語教學不僅注重知識的傳授與能力的培養(yǎng)，更要關注學生充分展現(xiàn)自我的過程，享受成長和獲得知識的喜悅。因此，要給學生建立學習檔案，關注其個體內差異、個體發(fā)展和個性生成。

學生通過使用學習檔案來了解和評估自己的進步。學習檔案包含以下內容：成績、作業(yè)樣本、課上參與活動量化表、所獲榮譽。創(chuàng)建學生學習檔案旨在反映學生學習過程中階段性的收獲與不足，使學生享受英語學習樂趣的同時獲得長足的發(fā)展。

學生學習檔案的建立、收集，及時反映出學生學習過程中的變化，教師根據(jù)反饋信息做出恰當、合理的評價并能夠及時地調整學生的學習行為。切實地促進了學生的進步和成長。同時鼓勵學生自己參與評價，在評價過程中起到主導作用。自我反思、自我激勵和自我調節(jié)，使“學生是英語學習過程中的主體”這一理念落到了實處。學生通過對自身學習情況和表現(xiàn)的關注，不但提高了學生學習英語的興趣和享受學習英語的快樂，而且增強了學生的自信心。

四、個體內差異評價的不足之處

個體內差異評價的方式是依據(jù)不同的學生制訂具有個性化的特征評價標準。但這種評價方法只是針對自身的一種評價方式，雖然包括了個體差異，但由于被評價者不與其他人相比較，很難對自身真正的差距做出準確的評價，而且個體內具體的判斷依據(jù)，往往不容易選擇，因而也有其自身的局限性，只有結合絕對性評價和其他的相對性評價，才能綜合、全面、真實地反映出學生的學習結果，使學生獲得更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳玉琨.教育評價學[M].北京：人民教育出版社，2003：7.

[2]和學新.班級規(guī)模與學校規(guī)模對學校教育成就的影響：關于我國中小學布局調整問題的思考[J].教育發(fā)展研究，2001（1）.

[3]儲菲菲.個體內差異評價：高中學業(yè)評價改進建議[J].教育理論與實踐，2015（26）.