利用媒體資源推動大學化學實驗設計的思考

王強

[摘 要] 對利用媒體資源推動大學化學實驗設計的作用進行了簡單闡述，然后探討了利用媒體資源進行大學化學實驗設計的方法，包括對運用的分析、化學實驗的設計、化學實驗步驟。希望為廣大讀者提供參考。

[關 鍵 詞] 媒體資源；大學；化學實驗設計

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）03-0178-01

媒體資源是社會發展的導向，通過采用媒體資源解決化學問題，能夠使高等教育教材知識變得更加立體化，結合理論、聯系實際對已有知識進行相應的鞏固與復習，對不知道的知識進行探索。經過媒體資源，不但可以增強大學生社會責任意識，還可以提高大學生對化學知識的求知欲，因而利用媒體資源可以有效推動大學化學實驗設計更好更快地發展。

一、利用多媒體資源推動大學化學實驗設計的作用

（一）將大學化學實驗課程內容豐富化

因為教師教學的時間有一定的限制性，學生無法在有限的時間內開展較多的化學實驗，這就導致學生在實驗方法以及知識結構中出現了一些不好的問題。為了解決這一問題，可以采用大學化學實驗媒體資源，實現部分在有限的實踐中無法開展的大學化學實驗設計，拓寬學生的知識面，給學生進一步學習化學打下堅實的基礎。

（二）解決大學化學實驗課程學生預習不到位的問題

大學化學實驗設計是學生學習的難點，可是，學生并沒有關注到這一點，在上課之前也沒有好好預習。面對如此乏味且難度大的教材，很難產生學習的興趣。而實驗課上，教師不過是“根據方子拿藥”。化學教師對實驗的理論知識以及步驟等的講述，常常是自己講得動聽，學生聽得糊涂，到了正式開始化學實驗的時候，學生就手足無措了。因而，采用媒體資源開展大學化學實驗設計，可以充分解決該問題，從而使大學化學實驗預習變得充分，提升大學化學實驗預習效果。

（三）將學生學習的積極性激發出來

因為學生學習水平不一樣，在理解化學實驗以及掌握化學實驗內容的基礎上是有著很大的差異性的。而媒體資源的最大特征就是能夠利用人機對話的性能，開展個別化教育教學。相同的課件能夠對不一樣的學生施行不一樣風格的教學，學生可依據自身學習的情況有針對性地學習，這樣就可以將學生學習的積極性激發出來。

二、利用媒體資源推動大學化學實驗設計的方法分析

（一）運用分析

在互聯網中熱烈議論的一個話題是刷馬桶是可樂等碳酸性飲料的核心功效，導致很多人對可樂產生了恐慌，人們認為，連馬桶都可以刷干凈的可樂，很有可能對自己的身體健康造成威脅。因而，此次研究可以以這一生活問題展開探索。

可樂是一種酸性飲料，并且酸性較強，該類食用液體除去可樂之外，還有白醋以及雪碧等，因而，此次研究確定了設計酸性食用液體對尿堿的處理實驗設計。經過安排學生查詢相關資源，找到了可樂清洗馬桶的實驗原理。馬桶上的污垢很難洗干凈，其最核心的成分就是馬桶壁上黃色的尿垢，成分是尿堿，尿液里面蘊含了一些鈣離子和空氣中的二氧化碳相結合，從而生成沉淀，且有磷酸鈣，因此其整體是呈堿性的。可樂的成分包含了磷酸與檸檬酸，PH值等于3。由此可知，可樂的酸性較強，能夠把堿性磷酸鈣以及碳酸鈣變為在水里溶解度大的磷酸氫鈣以及碳酸氫鈣，從而清潔掉馬桶上面的污垢。

（二）化學實驗設計分析

在商店中買了兩種品牌不一樣的可樂、兩種品牌不一樣的雪碧和一種食用醋，開展大學化學實驗。依照尿堿的核心成分配置模擬尿堿，用酸性食用液體來處理模擬尿堿，然后對比模擬尿堿的清潔狀況，檢查反應之前與之后食用液體的PH值產生變化的實際狀況。接著將不一樣酸性的食用液體提供質子量的情況計算出來，最終得到結論。

（三）化學實驗的基本步驟

1.進行尿堿的制作和準備。把10克的碳酸氫鈉添加50毫升去離子水，進行溶解，添加較少的磷酸，到細粒物變成顆粒大的磷酸鈣，將溶液放好，把上層清液使用傾斜的方式倒掉。余下的沉淀暴露于空氣之中，空氣里面的二氧化碳讓沉淀中余下的氫氧化鈣轉變為碳酸鈣，該磷酸鈣與碳酸鈣相混合的沉淀就是模擬尿堿。

2.溶解模擬尿堿。（1）準備好5個比較干凈的燒杯，然后分別稱1克模擬尿堿，在1到5號燒杯內分別添加上50毫升的可樂與雪碧。用玻璃棒攪拌兩分鐘以后，放在一旁，檢測上層清液的PH值。（2）準備好4個比較干凈的燒杯，分別稱0.35克的模擬尿堿，然后在1到4號燒杯內分別添加上50毫升的去離子水、可樂與雪碧。同樣采用玻璃棒拌和兩分鐘放在一旁，采用傾斜的方式消除上層清液，對比所余下的沉淀量。

根據所釋放的質子量可以了解可樂大于雪碧對模擬尿堿的處理能力，可是在處理馬桶污垢的時候，結果是不一樣的，可樂對馬桶尿堿的處理能力比雪碧強。這樣可以促進學生綜合思考問題，且通過讓學生查詢有關資料，展開深入探索發現，可樂成分除了以上所提到的，還存在著很多的肉桂、肉豆蔻油等有機物，對代表值的溶解效果比較好。而有機物質的溶解有益于尿堿蓬松，可以有效清潔馬桶污垢。

通過利用媒體資源，可以使大學生在完成化學實驗的時候增強思考的積極性，以立體化的方式學習教材知識，還可以讓參加化學實驗設計的學生對化學產生強烈的興趣，改善化學理論學習的限制性。并且，在利用媒體資源的時候，相關指導教師應當遵從幾個基本原則，即適合學生認知水平的原則；化學問題應具備挑戰性的原則；滿足媒體報道需求的原則，以此推動大學化學實驗設計。

參考文獻：

[1]符會芳.大學化學實驗中的設計性實驗研究[J].山東工業技術，2017（14）：277.

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