基于微課的翻轉課堂在《汽車空調構造與維修》一體化課程中的應用

牟士杰

[摘 要] 針對中職學生的學習積極性不高、學校實訓設備有限導致學生實操機會少等問題，構建了微課貫穿教學過程的翻轉課堂教學模式。實踐表明，基于微課的翻轉課堂教學模式轉變了教師的教學思維模式及學生的學習模式，讓被動學習變為主動學習，讓不同學習層次的學生更加有效地學習，有助于提高學生的自主學習能力、鞏固深化知識、提高學習效果。

[關 鍵 詞] 微課；翻轉課堂；一體化課程

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）18-0014-01

一、微課與翻轉課堂的概念

（一）什么是微課

微課是近幾年隨著科技的發展興起來的一種教學的展示方式，它主要以視頻的方式來展示教師在課內外的一些教學內容、教學設計、教學方法、教學評價等，具有時間短、內容少、觀看方便、使用方便、主題突出等特點。

（二）什么是翻轉課堂

翻轉課堂教學模式的應用最早起源于美國，主要有林地公園高中模式、可汗學院模式、河畔聯合學區模式以及哈佛大學模式。目前國外對翻轉課堂教學模式的研究已趨于成型階段，受到很多學校的青睞和推廣，并取得了較好的效果。一般是指將知識傳授和知識內化這兩個學習階段進行顛倒，課前學生通過自主學習完成知識的傳授，然后在課堂上參與同伴和教師的互動活動（釋疑、解惑、探究等）并完成知識的內化。

二、《汽車空調構造與維修》一體化課程中基于微課的翻轉課堂教學模式構建

《汽車空調構造與維修》課程由于是一體化課程，如果能通過課前完成理論部分知識的學習，達到提高課堂教學效率的目的，就可以解決學生學習積極性不高、實訓設備不夠，以及學生差異化的問題。在構建基于微課的翻轉課堂教學模式時，微課資源應用課貫穿于一體化教學的整個過程，具體如下：

（一）微視頻在課前的使用探索：獨立學習、參與討論、及時反饋

課前把用于預習的文本、圖片、課件、微視頻等，結合配套的任務指導，整合成翻轉自學用的微課資源。使“學習—交流—反饋”無縫銜接，一方面可以降低學生的操作難度，提高自學效率，另一方面可以讓教師更容易關注學生的學習情況，及時做出調整。

（二）微視頻在課中的使用探索：協作學習、交流研討、即時反饋

微課教學將學生自學和互助討論翻轉到教師傳授之前，再進行探究，從而能夠更有效地收獲探究結論。

（三）微課資源在課后的使用探索：微課促進學生課后的拓展學習。下面，以《汽車空調構造與維修》課程中學習任務3：空調壓縮機不工作故障檢修為例，教學模式具體實施情況如下：

1.教師

（1）課前準備階段——研究空調壓縮機不工作的教學內容，通過動畫形式錄制空調壓縮機不工作導致空調無法使用的微課；總結難點，以思考題的形式派發作業。

（2）課堂教學階段——指導學生討論，制訂計劃；為學生布置實訓；指導學生完成實訓任務；對問題進行集體答疑。

（3）課后總結反思——總結教學中遇到的問題加以改進；總結學生的共性問題，錄制教學視頻，以專題形式講解。

2.學生

（1）課前自學階段——積極主動投入視頻學習中，記錄學習遇到的問題。

（2）課堂學習階段——通過小組討論，各小組分別完成空調壓縮機不工作導致空調無法使用故障檢修流程圖的制定，完成相關工量具的準備，并邀請小組代表對已制定的計劃進行展示匯報。在此過程中，有關疑問可以內部相互討論，或者有針對性地再次學習微課，也可以由教師集中答疑。在此基礎上，各小組做好分工，分別根據制定的計劃對空調壓縮機不工作導致空調無法使用的故障進行檢修。

（3）課后消化鞏固階段——在課上完成學習任務后后，要對所學知識技能進行系統的梳理，完成知識內化。課下對所學知識的消化吸收十分重要，否則在后期學習過程中很容易出現知識盲區。要對自己學習過程中存在的問題進行反思，對學習方法不斷改進。

三、基于微課的翻轉課堂應用效果分析

筆者選取2016級汽車專業的其中一個班級共35人進行一體化課程實施翻轉課堂的實驗，通過搜集問卷調查數據和學習任務完成情況，分析基于微課的翻轉課堂的教學效果。

（一）問卷調查

在該試驗班發放35份調查問卷，收回33份。統計表明，14%的學生認為翻轉課堂的教學模式對提高自主學習能力很有幫助，59%認為有幫助。11%的學生認為在課前觀看微課的效果非常好，51%的學生認為還不錯。對翻轉課堂是否有助于知識技能掌握，60%的學生認為有幫助，17%的學生認為非常有幫助。

（二）任務完成情況

本文選取了另外一個由同一教師任教的平行班級作為對照。以學習任務的完成情況來分析翻轉課堂的實施效果。對平行班實施傳統教學方式，即課堂由教師講解知識要點并進行操作演示，然后學生進行實訓操作。以汽車空調壓縮機不工作故障檢修這一學習任務為例，平行班6個小組只有4個小組順利查找出故障。而試驗班全部5個小組都順利找出故障，完成了學習任務，達成了學習目標。

總體來看，實施翻轉課堂有助于提高自主學習能力，加深對知識的理解，使學生學習更為主動，有效地提高了教學效果。當然，這種基于微課的翻轉課堂教學模式在實際應用中仍面臨著一些問題：如對學生課前自主學習如何監控，如何開發符合技能訓練需要的微課，以及如何對微課教學進行系統化設計等，這些都需要進一步研究探討。

參考文獻：

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