基于微課的高職院校翻轉課堂教學模式的探討

劉利榮

[摘 要] 隨著新課程改革的深入進行，教育領域發生著深刻的變革。在當前的教育領域中，出現了一種全新的教學模式，那就是翻轉課堂。這種教學模式為教育教學的發展提供了新的思路。翻轉課堂是對人們教學理念與教學方式的一種創新。從微課程的概念出發，探討翻轉課堂教學模式在教學中的應用。

[關 鍵 詞] 翻轉課堂；微課程；教學模式；應用研究

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）18-0258-02

翻轉課堂通過“先教后學”向“先學后教”轉變，有利于促進學生的個性化發展與創新思維的培養。微課作為新興的教學資源，有利于推動翻轉課堂的形成與發展。本文分析基于微課的翻轉課堂教學模式的實施，以期提升教學活動的有效性，促進學生創新成長。

一、翻轉課堂與微課

（一）含義

翻轉課堂教學模式，就是在教學中應用多媒體與信息技術，教學資源以教學視頻為主，學生在上課之前對教學視頻進行觀摩與學習，在課程教學中，形成師生之間共同研究、共同討論、相互討論、相互交流的教學模式。在傳統的課堂教學中，主要以“教師講，學生聽”為主，在新的教學模式下，課前學生自己觀看視頻學習，課中師生共同互動，學生學習興致得到提升，有利于提高學習效率，提高課堂教學的有效性。具體來說，翻轉課堂是建立在信息技術環境中的，是一種全新的教學模式。

微課程教學模式，是指以一個小的知識點為核心的教學短片。微課以短小精悍為主要特點，教學時間一般控制在15分鐘內。微課是以視頻為主要載體，圍繞某個教學重點制作的課堂教學視頻，包括與知識點相關的教學設計、課后反思、試題測試等，是新興的主要的教學資源。微課短小精悍，內容簡單，容易集中學生的注意力，實現教學資源的分享，微課數據量小，分享速度快，有利于學生的自主學習。

（二）翻轉課堂與微課的關系

信息技術迅速發展的狀態下，人們可以更好地利用零碎時間充分學習，微課程的出現，讓學習者的學習活動變得更加自由愉悅，學習內容可以進行碎片化的處理，圍繞一個核心知識點，開展短小的、松散的、實用的學習活動。微課可以讓學生跨越時間與空間的距離，智能手機的普及、無線網絡的運用讓微課變得更加容易，學生隨時隨地都可以進行學習活動，學習過程中，學生可以依據自身特點，對所學知識進行適當調整。微課是翻轉課堂的核心，能夠有效拉近師生之間的距離，翻轉課堂中，微課可以更好地彰顯學生的個性，讓學生快速適應并且掌握知識內容，增強知識傳遞活動的有效性，微課也會促進學生自身素質的提高。

二、基于微課的翻轉課堂教學模式

翻轉課堂已經在世界范圍內實踐了很多次，取得了顯著成效。翻轉課堂的基本要素有技術要素，即微課、信息化環境、教學活動、環境因素。

（一）技術核心——微課

微課是翻轉課堂教學的核心部分，直接決定了課堂教學的有效性。翻轉課堂下的微課，不再僅僅是某個知識點，而是知識鏈。借助網絡平臺實現資源共享，教師錄制的課堂視頻、優質精品的教學資源、相關課件、資料、典型案例等在網絡上共享，成為翻轉課堂的教學資源。

（二）教學活動

教學活動分為課前—課中—課后三個部分。課前學習是翻轉課堂的關鍵環節，學習者能否有效完成課程中的活動，取決于學生有沒有完成課前任務。課中任務主要就是課上討論，是對課前活動的進一步總結與充實，是鞏固知識的重要環節。教師需要根據每個學生的學習特點，合理設計教學活動，讓學生在交互活動中獲得真實的體驗與感受。課后活動主要是評價與反饋，獲得學生的學習結果，讓學生再次鞏固與內化知識。

（三）環境因素——信息化環境

翻轉課堂是在信息化環境下進行的，需要結合學科特點、學生特點，進行科學合理的設計。學習環境應該能夠激發學生的學習興趣與好奇心，以學生為出發點學習知識。同時，翻轉課堂是建立在信息技術基礎上的，學校需要具有優秀的實施平臺，教學資源能夠共享、下載，還要能夠方便跟蹤學習者的學習進度，進行有效的教學反饋。當前數字化的校園建設，為翻轉課堂的實施提供了可能性。

三、基于微課的翻轉課堂教學模式

翻轉課堂是知識傳遞在前，知識鞏固在后，主要的教學環節包括課前準備、課中互動、課后鞏固三個環節。

（一）課前準備階段

1.微課程的制作。在這個階段，教師要依據課程與學科特點，進行教學設計、備課，撰寫教案，選出與學生學習特點相符合的內容，錄制成微課程，或者在網絡資源上下載優質的網絡課程，依據教學內容進行適當的剪輯與調整，達到教學目標。在制作微課程的時候，必須有足夠的時間、精力以及過硬的信息技術，分析學習者的學習基礎、學習經驗、學習能力，這些都需要教師深入思考。教師必須具有相關的理論知識、信息素養。具體來說，教師在錄制微課程的時候，應該注意以下幾點：（1）內容與方式必須突出與新穎，應該用全新的形式將教學內容展現在學生眼前，激發學生的學習熱情與學習動機，提高學生學習的積極性；（2）要便于學生的理解。教師要將傳授的知識與實際生活結合起來，問題設置符合學生學情，貼近學生實際生活，有效進行知識遷移；（3）能夠激發學生的學習興趣，讓學生具有學習的真實感，微課要明確學習目標、學習順序，將知識點與重點環環相扣，幫助學生明確學習動機，讓學習者觀看視頻后能夠仔細思考；（4）微視頻的時間盡量控制在5～8分鐘，微課應該盡量控制在15分鐘以內，微課時間過長的話，會引發學生的厭學情緒，產生適得其反的效果。

2.課前學習。教師需要將課前制作的學習任務、課件、課題名稱、重難點知識、學習方法建議等布置給學生，將需要觀看的視頻與課前學習任務放到網絡教學平臺上，讓學習者自行搜索、下載。學生在學習過程中做好比較，通過與其他同學上網討論、小組研究、向教師提問等方式，完成自身的知識構建。在課前學習中，應該將自己能夠理解的知識總結起來，構建知識體系，將自己理解不了的知識放在一邊，在課中互動的時候與教師和其他同學一起解決。

3.獲得學習反饋。教師要在學習平臺上及時了解學習者的學習情況，依據問題收集答題闖關情況，對學生進行合理的分組。堅持組內異質、組間同質的原則，將成績好與壞、性格內向、外向的人分到一起，相互補充，共同進步，同時還要對學生都解決不了的問題進行分析，總結微課的不足之處，在以后的錄制中進一步改正。

（二）課中互動階段

學習者在課前學習教學視頻與輔助資料之后，解決課前學習中留下的問題是課堂上的主要任務。與傳統的教學不同，翻轉課堂主要是學生的自主探究、小組合作，教師引導、啟發與協助，師生之間相互互動，完成知識內化，翻轉課堂應該是和諧的、輕松的、靈活的，讓學習者感覺到安心與舒適。傳統的課堂是情感上缺少安全感的環境，課堂討論活動鳳毛麟角，構建具有安全感的學習環境是翻轉課堂的必然要求。有的學生在什么樣子的氛圍下都能夠進行良好的學習活動，表達自己的觀點，有的學生確實缺少學習的自信心，在嚴肅的環境下，感情比較脆弱，不會主動分享自己的觀點。教師這個時候就要發揮關鍵與重要的作用，組織紀律，注意學生討論的語氣，避免將討論變為爭論。學生應該學會傾聽、學會理解他人的觀點，即使自己不認同別人的觀點，也要心平氣和地交流，而不是互相詆毀，即使別人的觀點不正確也不要著急，要互相幫助改正。教師的關鍵就是幫助學生營造平等和諧的氛圍與氣氛，避免挖苦諷刺行為出現，討論中可以說一些幽默的話語活躍氣氛，但是不要建立在別人的痛苦上，如果學習者之間相互嘲諷，一些內向的學生就不敢暢所欲言，一直附和別人的觀點。筆者認為，課中互動環節分為合作探究、個性化指導、總結反饋三個階段。

1.合作探究階段。教師將學習者在課前學習中存在的問題轉變為典型任務，讓學生進行溝通與交流，設計的問題應該難易相當，讓學生具有探究的欲望，讓小組內的學生都可以參與到自主探究合作中來。課上的研究討論是將知識內化過程，學生通過探索與交流加深了對知識的理解，提升他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。教師要主動觀察學生的討論，是否好好合作，是否進行思考，是否產生矛盾等。教師要組織好學生紀律，避免出現混亂狀況，鼓勵學生參與的熱情，不要討論與學習內容無關的課題，一旦出現爭吵、混亂的狀況，教師要對學生加以提醒，了解問題所在，幫助學生提出新的觀點。在討論遇到挫折、進展緩慢的時候，教師必須采取積極的應對策略，采取競爭、比賽等形式，激發學生討論的熱情，確保教學質量。翻轉課堂下，教師不再是學生學習的主導，而是輔導，是學生思維的啟發者。

2.個性化指導。在這個階段，教師要依據學生問題的不同進行個性化指導，如果問題比較普遍，就進行集中處理，如果問題出現在少數學生身上，就可以進行個性化指導，幫助學生鞏固知識。教師需要在每個小組內選擇一個小組長，帶領其他同學進行討論，每個小組都基本上能夠解決自身的問題，然后一一解決每個小組共同的問題，最后剩下的時間內，如果還有學生不明白，教師就可以單獨進行輔導，促進全體學生的共同進步。

3.總結反饋階段。每個小組都要將自己研究討論的結果進行匯報總結。教師要營造學生傾聽、思考、研究、討論的氛圍，教師對學生的學習進行點評，從個體到整體都要進行總結，然后對重難點知識進行集中處理，幫助學生建立新的知識體系，加深對知識的理解與運用。對那些表現優秀的小組要進行鼓勵與表揚，頒發小獎品，以資鼓勵；對那些內向的學生表示贊揚，發現他們的閃光點；對那些表現不夠樂觀的學生，要幫助他們發現問題，及時改正，從整體上提升學生的交流合作精神，提升學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

（三）課后鞏固階段

翻轉課堂不是在課堂學習結束后就結束了的，教師還要為學生提供后續的學習活動，幫助學生將自己學到的知識遷移到其他內容上。教師要將課堂互動中歸納的重難點放在教學平臺上，配上典型的案例，讓學生更好地搜索知識資源，還要設計拓展提升版塊，讓有能力的學生向更高更深層次挑戰，這樣可以進一步鞏固知識，進行反復的學習，提高學生的學習水平。

教師和學生都要進行課后反思，提交到教學系統上，學生與教師要進行線上交流，對不明白的問題重復討論。教師將自己的不足之處、教學缺陷放在網上，學生將自己的學習進行反思，共同進步、共同發展、共同提高。

總而言之，微課與翻轉課堂都是新型的教學模式，符合新課程改革的理念，有利于激發學生的學習興趣，翻轉課堂的實施必須轉變教學理念。翻轉課堂有利于提升學生的自主學習能力，構建學生終身學習的理念。翻轉課堂作為一種新型的教學模式，需要不斷研究、實踐與思考，以期得到更深入的運用。

參考文獻：

[1]王紅，趙蔚，孫立會，等.翻轉課堂教學模型的設計：基于國內外典型案例分析[J].現代教育技術，2013，23（8）：5-10.

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