淺談學前教育專業學生教師職業技能的培養

胡進

[摘 要] 隨著新課改政策的實施力度不斷加大，對學前教育教師職業技能的要求也越來越高。但是就目前而言，對我國學前教育專業學生的教師職業技能的培養還存在較多的問題，偏離了新課改的理念。通過分析當前學前教育專業學生教師職業技能培養的基本情況，提出了幾點學前教育專業學生教師職業技能培養的改進措施。

[關 鍵 詞] 新課改；學前教育專業學生；教師職業技能

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）07-0174-01

一、學前教育專業學生教師職業技能培養的基本情況

（一）課程設置忽視了學前教育專業的特性

當前，教育類專業的主要課程是教育學類的課程，教育學類的課程基本上都是理論知識，教師在課堂上主要采取的教學模式是“填鴨式”教學模式，缺乏實踐型教學模式的應用。殊不知，在新課改背景下，學前教育以基礎教育為主，重在培養學前教育學生的學習興趣以及人文素養。當前學前教育專業課程的設置偏離了新課改的目的，忽視了學前教育專業的特性，需要對這些問題進行針對性的解決。

（二）學前教育專業學生的實踐動手能力較弱

大多數師范類學校學前教育專業的實踐教學課程并不是從大一就開始著手學習的，專業類的課程大多開設在學生即將畢業的時候，這時學生才會真正走上講臺跟學前教育面對面地交流。但是，在學生參加工作之后，由于教學經驗的缺乏，在課堂上對學前教育學生的學習習慣、學習重點以及心理特點的了解不夠透徹，不能夠很好地結合新課標的要求對學生進行高效教學。

（三）缺乏教師職業技能培養

作為一名職業教師，普通話能力、書面表達能力、教學工作技能、書寫規范能力、口頭表達能力以及班主任工作技能都是必不可少的基本職業技能。雖然在教師資格證的考試中涉及普通話、粉筆字、毛筆字、鋼筆字的考查，但是現今師范院校在課程安排中對這些基本職業技能并不重視，導致現在學前教育專業學生的教師職業技能比較匱乏，嚴重影響學生工作之后的教學水平。

（四）缺乏新課改觀念，科研意識和能力不足

新課改主要是針對義務教育階段的學生，學前教育專業的學生畢業之后作為一個學前教育工作者，需要對此有深刻的認識和理解，但是當前新課標教學理念的培訓并沒有納入師范院校的教育計劃中，這導致了許多學前教育專業學生對新課標理念的了解程度不是很深，嚴重阻礙了新課改在學前教育工作中的落實。

二、學前教育專業學生教師職業技能培養建議

（一）調整課程設置安排，提高實踐教學課程比例

學前教育專業教學需要凸顯出實踐教學，因此，調整課程時間設置是必不可少的，在基礎理論課程學習完成之后，應該著重學前教育專業學生實踐教學能力的培養，增加學前教育專業學生去學校參加實習的機會，使學前教育專業學生能夠對幼兒的性格特點、學習方式以及學習重點進行全面的了解，使學前教育專業學生在畢業后能夠更好地發揮自己的教學水平。

（二）加強教師職業技能培養，提升學生的素質

學前教育階段對孩子的成長有著至關重要的作用，因此，對學前教育專業學生的要求也更高，不僅能夠將學前教育的基礎知識教授給學生，還能夠提高學生的綜合素質，加強學前教育專業學生的教師職業技能培養，包括基本的職業技能以及多媒體教學能力，還有美術體育特長類的教學等，只有全面提升學前教育專業學生的能力，才能夠培養出德、智、體、美、勞全面發展的學前教育生。

（三）增強科研意識和能力

就目前學前教育專業的學生而言，他們的科研能力是比較薄弱的，這阻礙了學前教育專業學生今后工作生涯的快速發展，學前教育專業的學生可以通過采用雙向導師的形式來解決缺乏科研學習興趣的問題，通過了解新課改的教學形勢，參與學前教育階段新課標課本的改編，增強其校本意識和科研領域的探索精神，為今后工作奠定堅實的基礎。

（四）完善教育考核方式

基于目前的傳統教育模式，大多數學校采取的考核方式僅僅是應試考試，但是僅僅憑借卷面分數很難考查出學前教育專業學生的真實教學水平。因此，為了選拔更加優秀的學前教育專業學生，應該進行理論與實踐的雙重考核，其中實踐考核還應該占據更大的比重；實踐考核的評分主要是通過老師聽課、學生測評的形式得出來的，這樣的考核方式比較公平公正，有利于教育考核方式的完善。

綜上所述，對學前教育專業學生教師職業技能的培養有著十分重要的意義。在新課改教育背景下，傳統學前教育專業學生的教學模式所培養出來的學前教育教師已經滿足不了社會需求。基于此，應該加強學生的教師職業技能培養，增強學生的科研意識和能力，加強學前教育學生的人文素質培養，全面提升學前教育專業學生的教師職業技能，從而為我國教育事業作出貢獻。

參考文獻：

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