移動技術支持下的高中化學實驗混合式教學模式探析

熊素琴，白建英，金京一

[摘 要] 高中化學是一門有實驗基礎的學科，在進行化學實驗之后，學生就可以掌握更多的化學知識，并且可以提升自我化學學科素養。分析移動技術支持下的高中化學實驗混合式教學模式，希望可以對今后的高中化學實驗學習有一定的借鑒意義。

[關 鍵 詞] 高中化學；實驗；混合式教學

[中圖分類號] G632 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）07-0166-01

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗對全面提高學生的科學素養有著極為重要的作用。因此，了解教學目標，才能夠制訂相應的教學模式，促進實驗教學的順利進行。

一、移動技術支持下的中學化學實驗混合式教學模式的教學目標

（一）充分發揮學生的主體作用

新課標下強調化學實驗需要進行多種探究，讓學生可以認識到科學研究過程中學習方式是需要進行轉變的。在移動技術的支持下，學生通過探究高中化學實驗，就可以進行問題的分析與解決，在解決之后可以有針對性地進行評價與反思，這樣就可以提升自我科學素養，滿足化學的教學要求[1]。

（二）培養學生的學習興趣

移動技術教學模式對學生來說是新鮮的，很容易調動學生的興趣，再配合化學實驗作為輔助，就可以將讓學生的課前活動變得形象而生動，再加上對實驗真實性的探究，這樣就可以提高化學學科的學習興趣與愛好，讓學生真正地掌握化學實驗的相應技能。

（三）充分挖掘學習資源，達到效用最大化

因為有移動技術的支持，所以利用移動終端設備，學生就可以與其余的學生進行相互探討，分享自己的學習心得和學習經驗，并且知識上存在的盲區和誤區，都可以與教師進行交流，進而達到彼此之間互動的目標，使教學活動更有意義，讓學習資源得到充分的挖掘。

二、移動技術支持下的高中化學實驗混合式教學策略

（一）科學探究的策略

科學探究策略要求教師設置好問題情境，使學生與現有的知識內容出現沖突，從而激發學生的探究興趣，這是非常重要的一個環節。其次，帶有啟發式的引導。在課堂教學之前，教師需要正確地引導，讓學生可以整體了解教學任務和目標，再配合上移動技術中的音視頻資源，讓學生體會在具體的實驗操作過程中存在哪些威脅到生命安全的問題，嚴格按照化學實驗的內容進行相應的處理。

在具體的操作中，教師需要進行適當的指導與監控，可以誘導學生觀察事實的真實情況，指出錯誤究竟在哪里，怎樣才可以解決這一問題，及時處理操作方面的錯誤，然后讓實驗和知識點彼此結合，就可以讓學生感受到自己所學的知識和實踐之間存在的聯系。之后，讓學生利用小組合作的模式，對化學實驗學習過程中的經驗進行總結。當遇到困惑點的時候，就可以利用小組合作的方式進行探討，再由教師給出最后的解釋，并做好相應的評價。

（二）支架式的策略

支架式的化學教學可以幫助學生通過框架的模式來理解與掌握化學知識。這就要求教師可以細致地分解原本復雜的學習任務，利用小版塊的方式進行學習。換言之，支架式的實驗教學就可以將原本學習任務的管理轉給學生，教師僅僅起到支架的作用，其思路為：

開展支架式的教學要求：教師需要圍繞主題的真實情境，利用情境將學生帶入學習中，在教師的引導和學生獨立思考中，學生就可以認識到舊知識與新知識之間的矛盾，進而激發探究欲望。教師按照所創設的情境，利用導學案的方式讓學生明確學習的目標，在導學案中應該包含需要學習的知識點框架，由教師對學生的學習活動進行合理的監控與評價，確保課前的學習效率，這樣也可以為之后的學習提供支架式的幫助。教師也可以幫助學生構建自己的學習內容支架，并且給予方向上的引導，當教師將支架撤離后，需要讓學生對解決問題的方法進行獨立的思考，當然也可以選擇小組合作的模式，讓學生利用移動終端設備開展學習交流，在技術支持平臺上設計出最佳的方案，應該有積極的學習氛圍。在課堂實驗階段，小組與小組之間也需要做好彼此的交流，由學生之間做好優缺點的評價，并且進行適當的補充。最后，教師需要驗收每一個小組的成果，形成總結性的評價，最終為學生的實驗學習創設絕佳的環境[2]。

總而言之，希望通過本文的探討，可以對移動技術支持下的高中化學實驗混合式教學有一定的認識，推動化學實驗持續開展。

參考文獻：

[1]易學勤.淺析高中化學實驗教學的現狀及改進對策[J].學周刊，2016（35）：175-176.

[2]郭維通.高中化學實驗教學現狀及對策[J].教育現代化，2016，3（29）：334-335.