基于慕課構建高等數學混合式教學模式

祁永強，周圣武，張興永，邵虎

[摘 要] 研究如何將慕課（MOOC）與傳統高等數學教學模式有機結合。在高等數學教學過程中，利用傳統課堂教學與MOOC平臺的優勢，構建課內教學、課外自學、線上討論、線下作業的混合式教學模式。這種混合式教學模式充分體現教師的主導作用和學生的主體地位，改變傳統陳舊的教學模式，大大優化了高等數學課堂的教學效果。

[關 鍵 詞] MOOC；混合式教學模式；高等數學

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）07-0165-01

開放在線課程（Massive Open Online Course）作為一種新型在線教學模式開始席卷全球。慕課（MOOC）代表了遠程教育當今最前沿的發展趨勢，標志著優質教育資源共享時代的到來，為我國高等教育管理制度和教學方式的改革提供了千載難逢的機遇。

高等數學課程是構建學生自然科學知識體系的基石，是促進學生形成科學創新思維和能力的重要工具。因此，在慕課快速發展的信息時代背景下，如何積極響應和適時創新，是高等數學教育工作者廣泛關注的焦點。

一、國內高校慕課發展狀況

借鑒國外的先進經驗，我國高校也開始進行MOOC建設，北京大學、上海交大、西安交大、浙江大學、吉林大學等一些國內著名高校也紛紛推出自主的MOOC平臺，開發本校MOOC課程。各種形式的公共課程共享系統、課程聯盟不斷涌現，如國家精品開放課程共享系統（“愛課程”網）開通的中國大學慕課（MOOC）平臺、有近百所高校加入的“東西部高校課程共享聯盟”。通過MOOC平臺提供的優質課程，能遵循教育教學規律，適應學習者個性化發展和多樣化終身學習需求，實現優質課程的在線共享，從而促進了高等學校教學改革。

二、構建高等數學混合式教學模式

（一）實現教師和學生優質教育資源共享

MOOC擁有完整的課程，有教學目標、教學進度、課程助教、討論話題、學生互動與及時反饋，具有碎片化、多媒體的特色。教師以大規模在線開放課程為平臺，充分運用視頻資料、動畫、PPT等媒體手段，吸取國內名校優質合理的資源。教師可以根據需求，將資源進行剪切、整理，刪除開放課程材料中無關的內容，制訂新的教師為主體的課內教學模式和學生為主體的課外教學模式。在選課和聽課方面MOOC有充分的自由度，老師和學生可以在網上的MOOC平臺選擇自己感興趣的校內外、國內外的課程和教師，甚至可以享受到全球最優質的教育資源，而且可以自主掌握學習內容和進度，MOOC在高校課堂教學中的應用，可以促進優質教育資源和技術資源整合，實現多種課程和平臺的應用與共享，促進教育教學改革和教育制度創新。

（二）創建課內課外、線上線下教學模式

課內教學模式：課堂教學中，以原有的理論課為主，在合適的章節中引入名校名師的小段視頻教學內容或部分優質資源。學生課前根據自己的興趣查閱相關資料，通過網上小組討論，深入理解課程的主要知識點。作業和測驗形式可以改為網上答題，教師每周安排固定時間答疑討論。

在線上教師、學生交互式學習互動，在線上亦學亦師，形成網絡學習社區，進而能促進師生之間的教學互動以及師生之間的協同學習。在線下教師仍在整個教學活動中具有絕對的話語權，以老師在課堂上講授、留作業，學生在課后根據老師的講授完成作業為主。

（三）建設新型高等數學教學團隊

傳統的高等數學教學活動中，多以教師各自負責自己的教學班級為主，只是定期在課程的教學法活動中交流。相比于傳統模式的獨立性和自主性，新型團隊具有清晰的組織結構形式，首席教師負責統籌規劃、教師培養和課程質量監控，團隊成員依據各自特點具有明確的分工，有人抓慕課、微課等在線環境教學形式的建設和推進，有人負責線下課堂講授。高等數學教學團隊成員專業分工、各司其職，充分利用線上和線下等多種技術方式，開展專業化、多元化的教學活動，共同促進學生大學數學知識的學習。

（四）中國礦業大學構建高等數學混合式教學模式的實踐效果

在高等數學教學中，中國礦業大學高等數學教學團隊把MOOC這個新型網絡資源庫與傳統教學理論相結合，全面調動了學習者的積極性，提升了學生學習的效率；促進教師對教學的反思以及對教學模式的探索、研究；有助于推動教師角色的轉變，從一個講授者、講解者真正變為學習的激勵者、啟發者，學習也將變得更加有效；豐富課堂教學內容，改變高等數學課堂枯燥乏味的情況，拓寬了學生的視野，激發學生學習的積極性和主動性。

參考文獻：

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