高職院校學生職業素質訓導模式的探索與實踐

李勝明

[摘 要] 職業素質教育是高職院校提高高技能高素質人才培養水平的根本途徑。職業素質已成為影響學生就業和未來職業發展的重要因素。高職院校實訓室教學資源豐富，不僅是實訓基地，還是提高學生職業素質的重要平臺。結合深圳職業技術學院電工技術實訓室的探索與實踐，認真分析在高職院校如何利用實訓室資源加強學生職業素質訓導，提升高職學生的可持續發展能力。

[關 鍵 詞] 實訓基地；職業素質；探索；實踐

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）03-0146-02

一、職業素質的內涵

職業素質是指和職業崗位相關的綜合素質，并在職業活動中起決定性作用的、內在的、相對穩定的基本品質。現今，職業素質是人才選用的第一標準，職業素質已成為職場制勝、事業成功的第一法寶。高職職業素質教育主要包含四個方面的內容，即職業技能、職業意識、職業道德和職業精神。其中職業技能是構成職業素質的顯性因素，是支撐職業人生的表象內容；職業意識、職業道德和職業精神是構成職業素質的隱性因素，是職業素質中的根基部分，即核心職業素質，它們構成了職業素質中最本質、最基本的因素，是一個人從出生到經歷整個職業生涯過程中逐步形成和完善的。職業素質教育重視的是學生隱性能力（即素質、涵養）的提升，相對于技能可以短期習得而言，職業素質教育具有長期性和多樣性，更強調學生的參與過程，強調學生在活動體驗中的學習和成長[1]。

二、職業素質訓導的探索與實踐

深圳職業技術學院電工技術實訓室建于1995年，目前實訓場地面積達2300平方米，承擔著全校學生的電工實訓教學工作，包括全校文科、藝術類學生的電工基本技能訓練和工科類學生的初級電工、中級電工和高級電工實訓等教學任務，每年到電工實訓室進行實訓的學生多達7000人次。多年來，電工技術實訓室依托學校工業中心和職業素質訓導中心，充分利用自身資源優勢，一直圍繞培養高職高素質高技能人才這一核心任務，以強化學生職業素質教育為抓手，全面推進職業素質訓導，提升學生的可持續發展能力。

（一）營造濃厚的職業氛圍，培養職業行為規范

20世紀90年代，華中科技大學的涂又光教授提出了著名的“泡菜理論”，也就是，高校校園環境如同一缸好湯，學生進了這個環境，好比泡菜原料投入湯料之中，時間一長就會發生化學反應，最后成為具有完整人格、健康身心、能力達標的專業人才。學校的學習環境、生活環境和校內實訓基地環境等重要資源具有陶冶人、啟迪人、激勵人、塑造人和教育人的巨大作用。人創造環境，環境同樣也塑造人。高職院校的校內實訓室應以職業特點為中心，注重校園文化和企業文化的融合，并運用到育人環境的布置中，使實訓室整體的育人環境能體現行業特色，教學設施突出企業環境，教學場所展現企業文化，從而充分發揮校內實訓基地環境的育人功能。

實訓室的職業氛圍包含了真實職業環境的要求，如企業理念、相關安全制度、職業道德規范、操作規程等。電工技術實訓室大力創建與工作現場相一致的仿真的職業環境，如實訓室墻上懸掛著實訓室管理規定、實訓教師崗位職責、實訓室安全操作規程等規章制度，走廊旁邊擺放著展示柜，展示各種電工常用工具、電纜導線和外觀透明的電機等展品；走廊上空掛著“嚴格訓練，提高技能”“遵守規程謹防觸電”“安全大于一切，責任重于泰山”等警示標語，讓提醒學生時刻牢記作為“準企業員工”應做到的要求，每一時刻不能忘記的是生產環境，不能忘記自身的責任；還要求實訓教師和學生統一著“工裝”——實訓工作服， 并且女學生都戴著實訓帽，頭發嚴嚴地包在帽子里。在這樣一個環境中進行實踐教學和技能培訓，學生有很強的身臨其境的感受，使學生在實訓過程中職業素質真正得到強化和升華。

（二）實訓過程滲入職業素質教育

電工技術實訓室是全校重要的基礎性實訓基地，全校學生都要到電工技術實訓室進行實訓，文科藝術類學生須在電工技術實訓室進行為期一周的通識性電工實訓，如用電常識、供電知識、簡單照明電路的連接、觸電的安全急救、常用工具導線和室內照明電路設計安裝等與生活密切聯系的常識訓練，理工類的學生實訓內容則要廣、更難。學生到這里實訓主要是讓學生了解電工設備、初步學習電工知識、熟悉電路的安裝與調試、培養團隊協作精神和創新精神，使電工技術實訓室成為一個素質教育平臺。電類專業學生的電工實驗實訓教學則以綜合性、設計性、創新性的實驗為主，不僅可以引導、培養大學生的創新意識、協作精神和理論聯系實際的學風，也為廣大學生踴躍參加課外科技活動提供了一個良好的環境和平臺。

為了加強學生的職業素質教育，電工技術實訓室多年來一直堅持實訓前“實訓晨會”制度。要求教師、學生均在提前5分鐘前換好實訓服，并由班長準時整隊，統計人數，向實訓教師報告實到人數，再師生互相問候，最后教師帶領學生一起呼口號“文明實訓、安全第一！”“嚴格訓練、提高技能！”。口號完成后，教師對前一天的實訓進行總結講評，講評內容包括：對前一日學生安全、文明實訓、遵守紀律、團結協作、統一著裝、執行工藝規范、遵守規章制度和工作進度、普遍存在的問題等情況進行點評，提出批評、表揚和鼓勵。全班站隊是培養學生按時出勤的習慣，督促學生遵守時間和紀律的要求，喊口號是培養學生實訓時的安全意識，要使安全意識成為學生的潛意識。實訓時，教師對實訓任務進行分工，以培養學生責任意識、團隊協作能力和溝通能力， 根據每個學生完成的情況進行打分，不合格則扣分。實訓結束后要將儀器擺放成一條線等，養成整潔的衛生習慣。這樣可以使學生盡快適應今后的職業角色，養成職業習慣，并通過習慣的養成，培養職業行為規范[2]。

（三）建設實訓展示室宣傳職業素質

為了建設良好的實訓環境，在潛移默化中提高學生的職業素質，電工技術實訓室建立了電工實訓室創新展示室，面積達120平方米。展示室分為課程介紹、學生技能比賽展示、實訓設備及科研成果4個功能區。課程介紹功能區有電工技術實訓室教師團隊成員的介紹、實訓室發展歷程和目前開設的5門主干課程電工技術、電工基本技能實訓、電工操作證、中級電工、高級電工的課程介紹。學生技能比賽展示功能區展示了近幾年來實訓室老師帶領學生參加各級各類競賽所獲得的一系列成果與榮譽；實訓設備功能區圖文并茂地介紹了實訓室主要設備：供配電實訓設備、電氣控制實訓設備、電子技術實訓設備、電氣測量實訓設備、電工技術一體化教學實驗設備、基本技能實訓設備、創新綜合設備、仿真實訓設備的性能及用途；科研成果功能區展示了近幾年的實訓室教師取得的科研成果和專利。每學期在進行電工實訓課前，組織學生參觀創新展示室，讓學生在實訓前對電工知識以及電工實訓這門課程有較全面的初步了解，消除了學生學習電工的一些恐懼心理，提高了學生學習電工的積極性。

（四）實訓中強化學生的職業安全意識

電工是一個高危險性的特殊工種，電工操作時刻關乎安全，從事與電相關的工作時要與電打交道，也要與設備接觸。每一步操作、每一個接線、每一個元件的不規范、不正確，都可能導致設備的損壞，導致巨大的經濟損失或構成重大的安全事故。因此，實訓時要教育學生，在進行電工作業時，時時刻刻都要做到三個負責：對自己負責，對他人負責，對設備的安全負責。學生電工實訓的過程也是進行職業安全教育的過程，要對學生強化職業安全教育，使學生養成注意安全的習慣，自覺遵守各種安全規章制度。實訓中的每個環節、每個操作步驟以及每條接線的連接等過程中，老師的行為、操作的方法、操作的步驟都有示范作用。所以，教師嚴謹的操作、一絲不茍的工作作風、安全第一的操作意識、故障的處置方法，都直接影響學生的學習行為。操作中不規范的作業方式往往會影響學生的成長。例如，更換熔絲時，有時會用銅絲、鋁絲替代，對線路留下很大的安全隱患。一旦線路中有短路事故發生，就易引起電氣火災及線路設備爆裂。電工實訓教學中的每個環節都要講安全，有些隱形現象可以通過模擬試驗做出來，讓學生將危害印在腦海中，落實在電工作業中[3]。學生實訓時必須嚴格遵守安全操作規程，強調安全實訓的獎懲措施，如無安全不良記錄的，期末考評加4～10分；發生安全事故、損壞實訓儀器設備的，扣20～40分。

（五）通過學生技能競賽提高綜合職業素質

學生通過參加各類各級別技能競賽活動，可以讓學生增強課堂知識聯系實際問題的能力，在解決問題的過程中深化對課堂知識的理解，學生的實際動手能力得到了很大的提高，同時樹立起學生的競爭意識，遵循社會的規則，掌握競爭和方法，也提高了學生的責任意識、團隊協作能力和抗挫折能力，增強了學生的自我適應能力，磨煉了學生的意志，今后才能從容應付并戰勝學習和生活工作中的各種挫折，提升學生抗壓能力和自信心，明顯提高學生的綜合職業素質。總之，各類各級技能比賽是對選手的一次全面檢驗，它不僅比理論、比技能、比職業素質，同時，它還是選手心理素質、綜合體能的一次大較量。比如，為了準備2010年廣東省職業技能大賽PLC設計師比賽，電工技術實訓室組織深圳職業技術學院的參賽選手進行了為期一個月的艱苦的封閉式集訓，完成了近5000道理論題及20多個實操項目的訓練，每天堅持刻苦訓練。一分耕耘，一分收獲，最后參賽選手在激烈的競爭中全部獲獎，并奪得了學生組第一名、第五名的優異成績。比賽不僅考驗了選手的專業技能，也考驗了他們的毅力。與其他院校的高手同臺競技，交流經驗，既看到了自身的不足，發現了自身有需加強的地方，也為今后的技術提高提供了動力。

總之，電工技術實訓室經過室多年的探索與實踐，在利用實訓室資源進行學生職業素質訓導工作方面取得一些有益的經驗和成績，獲得學校師生的普通認可，提高了技能人才的培養質量。高職院校應充分利用實訓室或者實訓基地這個教育平臺，把強化學生職業素養的培養，貫穿在高職教育的全過程，拓寬了他們的文化視野，培養了他們的基本素質，提高了學生的生活能力和社會實踐能力，為今后的學習和工作奠定了基礎。

參考文獻：

[1]梁毅，胡慕賢.對示范性高職院校建立職業素質教育實訓基地的思考[J].交通職業教育2010（2）：9-10.

[2]韓春.在實訓課程中滲透職業素養教育[J].機械職業教育，2009（2）：290-292.

[3]楊錄運，郭建國.在電工實訓課上培養學生的職業素質[J].職業與教育，2011（11）：34.