淺談高職開設(shè)軟件開發(fā)真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐課程的困難與化解

方明清

[摘 要] 在高職院校開設(shè)軟件開發(fā)真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐課程后，將面臨真實(shí)軟件項(xiàng)目的來源、課程體系如何設(shè)計(jì)才能讓學(xué)生的理論基礎(chǔ)和軟件開發(fā)能力達(dá)到真實(shí)項(xiàng)目的要求、教學(xué)過程如何組織才能達(dá)到真實(shí)項(xiàng)目的業(yè)務(wù)要求、投入實(shí)際生產(chǎn)運(yùn)行后系統(tǒng)維護(hù)等多方面困難，對(duì)這些困難進(jìn)行分析，并給出化解的合理建議。

[關(guān) 鍵 詞] 軟件開發(fā)；真實(shí)項(xiàng)目；實(shí)踐課程；高職

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）18-0142-02

一、高職開設(shè)軟件開發(fā)真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐課程的困難

軟件開發(fā)人員在人才市場(chǎng)上很受歡迎，薪酬也相對(duì)較高，但同時(shí)企業(yè)招聘時(shí)對(duì)軟件開發(fā)人員的職業(yè)崗位技能要求也高，既要求計(jì)算機(jī)軟件理論知識(shí)，又要求一年以上的工作經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)高職在校學(xué)生來說是一道入職軟件開發(fā)崗位的高門檻。如果高職院校開設(shè)軟件開發(fā)真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐課程，引進(jìn)真實(shí)的軟件開發(fā)項(xiàng)目，由教師帶領(lǐng)學(xué)生遵循軟件工程規(guī)范，基于企業(yè)真實(shí)工作過程，通過項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)來完成項(xiàng)目，將可以大大改善在校學(xué)生對(duì)軟件開發(fā)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的不足，滿足企業(yè)對(duì)該職業(yè)崗位的技能要求，甚至實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)上崗。

但是在高職院校開設(shè)軟件開發(fā)真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐課程面臨很多方面的困難：（1）真實(shí)軟件項(xiàng)目的來源有困難；（2）開發(fā)真實(shí)軟件項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的理論基礎(chǔ)和實(shí)際動(dòng)手能力要求很高，課程體系如何設(shè)計(jì)安排才能達(dá)到真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐課程的要求有困難；（3）真實(shí)的軟件項(xiàng)目開發(fā)完成后是需要投入實(shí)際生產(chǎn)運(yùn)行的，教學(xué)過程如何組織才能達(dá)到真實(shí)項(xiàng)目要求的技術(shù)水平有困難；（4）投入實(shí)際生產(chǎn)運(yùn)行軟件項(xiàng)目由誰來維護(hù)及如何維護(hù)有困難。

二、困難分析與化解

（一）真實(shí)軟件項(xiàng)目來源的困難分析與化解

市場(chǎng)上承接大中型軟件開發(fā)項(xiàng)目必須通過公開招標(biāo)才能獲得，小型項(xiàng)目通過在雙方互相比較了解或通過中間人介紹的情況下可以直接承接，在教學(xué)中通過承接真實(shí)軟件開發(fā)項(xiàng)目來進(jìn)行教學(xué)也不例外。與此同時(shí)，項(xiàng)目建設(shè)單位必須在足夠信任承接方有能力的前提下才會(huì)將項(xiàng)目交給承接方來完成，在學(xué)校這種環(huán)境下，一方面要求教師有豐富的項(xiàng)目管理與開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，另一方面最好能提供成功的案例來印證。大中型軟件開發(fā)項(xiàng)目一般對(duì)技術(shù)和技能要求高、功能模塊多、業(yè)務(wù)邏輯復(fù)雜，開發(fā)周期也長(zhǎng)，但是學(xué)校一門課程的學(xué)時(shí)數(shù)是有限的，所以應(yīng)該選擇小型軟件開發(fā)項(xiàng)目作為學(xué)校真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐課程完成目標(biāo)。

小型真實(shí)軟件項(xiàng)目來源可以多種多樣：從網(wǎng)上競(jìng)標(biāo)；老師橫向承接企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目；學(xué)生渠道對(duì)外承接來的企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目；學(xué)校內(nèi)部項(xiàng)目，比如學(xué)校職能部門應(yīng)用系統(tǒng)、各個(gè)二級(jí)學(xué)院網(wǎng)站、個(gè)性化的精品課程網(wǎng)站、個(gè)性化的教學(xué)資源庫(kù)網(wǎng)站、各類教學(xué)科研實(shí)訓(xùn)管理系統(tǒng)等。這些外接的真實(shí)軟件項(xiàng)目，可按開設(shè)課程的成熟度來逐步增加承接項(xiàng)目的難度。在課程開設(shè)初期的時(shí)候，最好先承接學(xué)校內(nèi)部項(xiàng)目，這樣的項(xiàng)目前期溝通、需求調(diào)研都在校內(nèi)，省時(shí)省力的同時(shí)，學(xué)校軟件系統(tǒng)的業(yè)務(wù)需求對(duì)老師和學(xué)生來說比較熟悉，容易上手；當(dāng)課程開設(shè)有幾個(gè)學(xué)期后，軟件開發(fā)管理流程與開發(fā)技術(shù)框架都逐漸成熟，可以考慮向校外橫向承接企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目；最后課程非常成熟，既能夠保證開發(fā)時(shí)限，又能夠保證開發(fā)質(zhì)量的時(shí)候，就可以承接完全商業(yè)性質(zhì)的橫向軟件開發(fā)項(xiàng)目來實(shí)施教學(xué)。

（二）相關(guān)課程體系設(shè)計(jì)的困難分析與化解

高職院校的課程體系設(shè)計(jì)可遵循：企業(yè)調(diào)研→職業(yè)崗位群分析→核心崗位職業(yè)能力分析→典型工作任務(wù)分解→課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)→學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)→學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)這樣的思路來進(jìn)行。通過企業(yè)調(diào)研以及核心崗位職業(yè)能力分析，可以發(fā)現(xiàn)軟件開發(fā)工程師至少有以下的任職要求：大專或以上學(xué)歷要求，熟練掌握一門或以上的程序設(shè)計(jì)開發(fā)語(yǔ)言，熟悉常用的設(shè)計(jì)模式，熟悉常用的開源框架，熟練掌握一門或以上的數(shù)據(jù)庫(kù)等。如果要承接真實(shí)軟件開發(fā)項(xiàng)目，對(duì)團(tuán)隊(duì)管理人員及項(xiàng)目成員的要求就更高了，除需要軟件開發(fā)工程師之外，還需要項(xiàng)目經(jīng)理、系統(tǒng)分析師、系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計(jì)師、軟件測(cè)試工程師等角色。在軟件真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐課程開設(shè)的初期，管理與技術(shù)均不很成熟，為保證真實(shí)項(xiàng)目能保質(zhì)保量如期完成，老師肩負(fù)著重大的責(zé)任，可能需要擔(dān)當(dāng)多種角色，老師的項(xiàng)目管理能力、系統(tǒng)分析能力、系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計(jì)能力對(duì)真實(shí)項(xiàng)目的成功起決定性的作用。

為保證真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐課程的順利開設(shè)，應(yīng)設(shè)計(jì)好相關(guān)的課程體系，可按分析出來的軟件開發(fā)工程師的崗位職業(yè)能力要求，將軟件程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、軟件程序設(shè)計(jì)進(jìn)階、數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用、軟件開發(fā)模擬項(xiàng)目實(shí)踐、軟件開發(fā)真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐等課程打包成一個(gè)課程包讓學(xué)生選修或必修，并將課程分散到不同學(xué)期去完成，循序漸進(jìn)逐步深化教學(xué)目標(biāo)。其中軟件開發(fā)模擬項(xiàng)目實(shí)踐課程可將已經(jīng)開設(shè)的軟件開發(fā)真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐課程中完成的真實(shí)項(xiàng)目作為模擬項(xiàng)目來教學(xué)，使學(xué)生在進(jìn)行真實(shí)項(xiàng)目軟件開發(fā)之前，就可以熟悉并掌握在真實(shí)項(xiàng)目開發(fā)所需要掌握的數(shù)據(jù)庫(kù)、開源框架以及設(shè)計(jì)模式等。對(duì)高職院校來說，真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐課程最好安排在第五學(xué)期進(jìn)行，因?yàn)閷I(yè)基礎(chǔ)課和大多數(shù)的專業(yè)核心課程都在前面四個(gè)學(xué)期開設(shè)了，這個(gè)時(shí)間點(diǎn)上學(xué)生的理論基礎(chǔ)和軟件開發(fā)技能都相對(duì)比較扎實(shí)了。

（三）教學(xué)組織的困難分析與化解

真實(shí)軟件項(xiàng)目實(shí)踐課程的教學(xué)組織與普通課程的教學(xué)完全不同，因?yàn)槭钦鎸?shí)項(xiàng)目，所以必須按照企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的軟件開發(fā)流程、完全基于真實(shí)工作過程來進(jìn)行組織和實(shí)施。在項(xiàng)目立項(xiàng)、項(xiàng)目小組的組建、項(xiàng)目調(diào)研、需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、軟件開發(fā)編程、軟件測(cè)試、售后服務(wù)等方面按教學(xué)要求進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，并從真實(shí)的成本、質(zhì)量、時(shí)間、范圍、人力資源、采購(gòu)、溝通、風(fēng)險(xiǎn)等全方位考慮，根據(jù)軟件系統(tǒng)的特點(diǎn)選擇適合的開發(fā)模式。

常見的軟件開發(fā)模式有：瀑布模型、迭代模型、螺旋模型、噴泉模型、敏捷方法、原型化方法等，在課程開設(shè)初期各方面不夠成熟，承接項(xiàng)目規(guī)模小，需求可能多變，采用敏捷方法可以達(dá)成快速反饋、及時(shí)調(diào)整的目標(biāo)，同時(shí)在系統(tǒng)開發(fā)初期結(jié)合原型化方法，根據(jù)用戶初步需求，利用系統(tǒng)開發(fā)工具，快速建立一個(gè)可以互動(dòng)操作的系統(tǒng)模型給用戶進(jìn)行演示，在此基礎(chǔ)上與用戶交流。原型法有以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：可以降低開發(fā)風(fēng)險(xiǎn)，加快開發(fā)速度，獲得較高的綜合開發(fā)收益；提高用戶參與程度，增加用戶滿意程序，提高項(xiàng)目成功率；用戶參與了開發(fā)的設(shè)計(jì)過程，對(duì)系統(tǒng)功能和結(jié)構(gòu)比較了解，更容易接受，有利于系統(tǒng)后期運(yùn)行和維護(hù)。敏捷方法體現(xiàn)了以人為核心、迭代、循序漸進(jìn)的思想，針對(duì)傳統(tǒng)瀑布開發(fā)模式的缺點(diǎn)進(jìn)行了改進(jìn)，將一個(gè)軟件系統(tǒng)項(xiàng)目分為多個(gè)相互聯(lián)系、獨(dú)立運(yùn)行的小項(xiàng)目，每天項(xiàng)目組開發(fā)完成后必須保證軟件一直處于可使用狀態(tài)。

在教學(xué)的組織上，根據(jù)承接的項(xiàng)目數(shù)量及項(xiàng)目規(guī)模大小，根據(jù)全班學(xué)生數(shù)量，將項(xiàng)目進(jìn)行分配，為了保證項(xiàng)目的質(zhì)量，同一個(gè)項(xiàng)目必須有兩個(gè)或以上的項(xiàng)目小組來同時(shí)進(jìn)行開發(fā)，待項(xiàng)目完成后擇優(yōu)選擇進(jìn)行交付。同時(shí)需要安排學(xué)生擔(dān)任項(xiàng)目中的不同角色，如，項(xiàng)目經(jīng)理、系統(tǒng)分析師、系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計(jì)師、軟件測(cè)試工程師等，同時(shí)因?yàn)槭钦鎸?shí)項(xiàng)目，所以整個(gè)軟件開發(fā)項(xiàng)目的生命周期，授課教師必須全程參與，在項(xiàng)目進(jìn)行的各個(gè)階段指導(dǎo)學(xué)生，包含需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)在內(nèi)，只有這樣才能做到對(duì)項(xiàng)目全過程的監(jiān)控，才能做到按質(zhì)按量如期完成。另外，由于課時(shí)數(shù)的限制，僅靠課堂上的一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間是完全不夠的，所以真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐課程幾乎絕大多數(shù)工作量只能通過學(xué)生課外完成，上課時(shí)間則由項(xiàng)目小組上臺(tái)演講、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)和優(yōu)化指導(dǎo)，全班學(xué)生共同探究、一起進(jìn)步。

（四）系統(tǒng)運(yùn)維的困難分析與化解

軟件開發(fā)完成后，經(jīng)過系統(tǒng)集成測(cè)試后沒有問題就可以投入生產(chǎn)試運(yùn)行了，一套應(yīng)用軟件是否能用得好，一方面與軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)的水平有關(guān)系，另一方面與售后服務(wù)和技術(shù)支持也有很大關(guān)系，特別是在學(xué)校正常教學(xué)過程中完成的真實(shí)軟件開發(fā)項(xiàng)目，售后服務(wù)被弱化或忽略，更加具有一定挑戰(zhàn)性。另外，軟件開發(fā)真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐課程一般都是安排在第五學(xué)期開設(shè)，學(xué)生做完項(xiàng)目一般都去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)了，這樣一來項(xiàng)目的運(yùn)行維護(hù)就更困難了。任課教師每年開設(shè)這門課程的時(shí)候都會(huì)承接學(xué)校各部門的不同軟件項(xiàng)目來開發(fā)，如果這么多項(xiàng)目開發(fā)并投入實(shí)際運(yùn)行后由任課教師來運(yùn)維，也是行不通的。

比較切實(shí)可行的辦法是：對(duì)承接的學(xué)校內(nèi)部項(xiàng)目，項(xiàng)目開發(fā)完成后可交給學(xué)校網(wǎng)絡(luò)信息中心來統(tǒng)一維護(hù)，要求有源代碼、完善的開發(fā)設(shè)計(jì)文檔，相比開發(fā)的工作量而言，維護(hù)的工作量還是少很多的，有時(shí)不需要修改只是保障系統(tǒng)的正常運(yùn)行，有時(shí)稍作修改就可以滿足優(yōu)化需求；對(duì)承接的企業(yè)橫向真實(shí)校外項(xiàng)目，一般都比較正式，會(huì)簽訂軟件開發(fā)合同，開發(fā)費(fèi)與校內(nèi)項(xiàng)目相比較來說會(huì)高出許多，這樣承接的校外項(xiàng)目則可以由承接教師或?qū)W生項(xiàng)目組負(fù)責(zé)維護(hù)。

三、結(jié)語(yǔ)

在高職院校開設(shè)軟件開發(fā)真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐課程雖然有多方面的困難，但在課程的初始起步階段，可通過承接學(xué)校內(nèi)部各個(gè)職能部門的應(yīng)用軟件系統(tǒng)、將課程設(shè)計(jì)在一個(gè)完整的系列化的課程包內(nèi)并安排第五學(xué)期進(jìn)行、選擇適合小型軟件項(xiàng)目的原型方法+敏捷方法的開發(fā)模式以及在系統(tǒng)投入試運(yùn)行后將系統(tǒng)交給學(xué)校網(wǎng)絡(luò)信息中心進(jìn)行專業(yè)運(yùn)維等手段進(jìn)行有效化解。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅振春.高職“主題+項(xiàng)目”教學(xué)模式研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2017（35）：121-123.

[2]胡小平.基于技能工作室的技能教學(xué)模式創(chuàng)新[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2017（33）：86-90.

[3]李金亮.基于企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的杰出技術(shù)技能人才培養(yǎng)的探索：以淄博職業(yè)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為例[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，4（16）：84-87.