淺談核心素養與特殊教育課程建設

徐亭

[摘 要] 當前，整個教育界關注的焦點之一就是學生核心素養。核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。從核心素養的內涵入手，重點在于尋找核心素養與素質教育的關聯，探索核心素養在特殊教育課程建設中的運用。

[關 鍵 詞] 核心素養；素質教育；特殊教育課程

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）03-0120-01

一、核心素養的內涵

經濟合作與發展組織（OECD）率先提出了“核心素養”結構模型，以探討21世紀的學生需要具備的知識、能力與情感態度。其次，核心素養還在日本基于“關鍵能力”的課程行政改革實踐和美國“共同核心州立標準”的頒布中被先后提到。這些國際主流觀點給我們認識、理解核心素養的內涵有很大借鑒的作用。

不論是李藝與鐘柏昌所談論的核心素養的三個層次，還是林崇德教授所歸納的核心素養的六個方面，都指向一個方向，核心素養是學生所要達到的教學目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。但是，需要強調的是，這些子目標不是單一的，它們是相互融合的整體，更多考慮的是人的綜合素養，特別是品德上的要求。

核心素養不是口頭的、空談的理論，它具有巨大的適用性。它的“核心”之處在于它是適用于所有人的素養，而不是針對某一個人，或是某一個學科。屬于跨學科范疇，它強調各學科都可以發展的、對學生最有用的東西。了解到這一點，我們不難發現核心素養的運用前景是很可觀的。

二、核心素養與素質教育

大力提倡核心素養，是不是意味著核心素養將取代素質教育呢？這個問題值得思考。

素質教育是20世紀80年代以來關于“培養什么樣的人”的問題的中國式回答。現在，核心素養受到教育界的追捧，筆者認為這并不是在叫板素質教育，核心素養和素質教育不是敵對關系，而是同氣連枝的關系。素質教育是我們的最終目的，核心素養是為了實現這一目的的手段。由于核心素養可教、可學、可測的特點，在教學中，教師對課堂的教學目標能夠清晰、準確地把握，它不僅注重知識的傳授，更注重傳授學習知識的方法以及關于情感體驗這一更深層次的問題。

如果素質教育是最終目標的話，那么核心素養則是實現這一目標的新起點、新方法，是真切的實踐層面的問題。在素質教育還未完全成功的情況下，對核心素養的研究豐富和完善了素質教育命題，讓我們更清楚地認識了素質教育的價值，理清素質教育的思路，讓我們在新的起點上求得素質教育的新突破。同時，筆者認為核心素養也不能撇開素質教育而空談，離開了對素質發展的整體把握，我們有可能對素養的可塑性作出絕對化解釋，最終走向謬誤，我們必須認清兩者是一脈相承的關系。

三、核心素養在特殊教育課程建設中的運用

特殊教育課程設置的核心是“個別化教育計劃”（簡稱IEP），筆者走訪了許多特殊教育學校，發現當前的情況是，許多特殊教育教師將“個別化教育計劃”理解成了個別訓練計劃，每一個學生都有專屬于自己的個別訓練計劃，不管是學生的長期目標和短期目標，還是教學目標下的子目標，都羅列得非常細致，但是學生與學生之間的聯系并不緊密。一言以蔽之，我們將“個別化教育計劃”的焦點放在了“個別”上，而忽視了課程設置的整體性特點，而核心素養給我們在這個問題上找到了一個出口，因為它不只重視學生知識的傳授，也重視其能力培養及情感體驗，這在特殊教育的課程設置中同樣適用。

課程和核心素養的最終目標都是為了人的全面發展，那么，既然它們能達到一樣的目的，為什么在課程建設中要關注核心素養呢？這不是多此一舉嗎？值得注意的是，黨和國家的教育目標集中在規定學生完成基礎教育之后所必須掌握的知識、技能及情感、態度、價值觀的狀況，但是教育目標較為宏觀，容易導致課程目標缺乏科學性和針對性，不能有效指導教育實踐和適應不同年齡階段學生的發展需求。

課程建設的弊端可謂牽一發而動全身，特殊教育作為教育的一個分支，不可避免地受其影響。筆者認為，在國家教育政策與教師的實際教學之間必須要找到一個結合點，而這個結合點就是核心素養，它能將國家的政策方針與教學中會遇到的實際問題、學生的身心發展特點結合起來，真正做到理論與實際相結合。核心素養在課程建設、開發中的作用是不容忽視的。

筆者前面已經提到，核心素養是實踐層面的問題。將核心素養運用到特殊教育課程建設中，將會給“個別化教育計劃”開辟一個嶄新的局面，特殊教育老師面對的繁復、差異巨大的教學目標，在教學時會更有方向性，實現個性與共性的融合，這就是核心素養的價值所在。

參考文獻：

[1]李藝，鐘柏昌.談“核心素養”[J].教育研究，2015（9）.

[2]林崇德.學生發展核心素養：面向未來應該培養怎樣的人？[J].中國教育學刊，2016（6）：2.