農村小學留守兒童挫折教育策略探究

趙燕良

[摘 要] 隨著經濟社會的發展，父母外出打工現象普遍，農村小學留守兒童的問題也日漸突出。通過對農村留守兒童挫折教育存在問題的分析，以及農村留守兒童挫折教育策略的探究，提出挫折教育進行的原則與措施，形成農村挫折教育體系，提出挫折教育的具體方法，讓他們多參與活動，運用情景磨煉與圖文感染法，使他們能夠樂觀自信地面對生活中的困難與失?。慌囵B他們抗擊壓力與挫折的能力，提高留守兒童挫折耐受力；培養學生敢于面對挑戰，繼續奮斗的毅力，使留守兒童明白前進的道路并非一帆風順，同時提高他們的耐挫心理水平，只有這樣才能提高農村留守兒童的教育教學質量。

[關 鍵 詞] 農村小學；留守兒童；挫折教育

[中圖分類號] G622 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）03-0118-02

近年來，學術界對留守兒童挫折教育的研究逐漸多起來。如，有的學者研究小學語文教學中的挫折教育，有的學者研究家庭中的兒童挫折教育，有的學者研究挫折教育的特征，還有學者將“家庭教育”和“幸福指數”聯系起來進行研究。各方學者進行了全方位、深層次的研究，已經有部分學者將挫折教育同農村教育聯系在一起。然而需要注意的是，這些研究只是一個較為籠統的概述，對于挫折教育的具體內容以及實施策略，仍然有待進一步論述。而且，學術界關注的重點在城市小學留守兒童的挫折教育，對農村小學留守兒童的挫折教育研究不夠充分。通過對農村小學留守兒童挫折教育策略的探究，促進他們的身心健康發展，提高他們的幸福感，培養他們頑強的毅力，強化農村教師的理論素養，提高農村的教育教學質量。

一、農村小學留守兒童挫折教育概述

挫折和困苦在人生道路上起著舉足輕重的作用。挫折一詞在現代有兩種解釋，一種是壓制、阻礙、使削弱或停頓，另一種是失敗、失利。在古代，挫折主要是用來形容戰爭中的失敗。然而，目前通常理解的挫折是心理層面的，指一個人在日常的生活中心理上遇到的阻礙和干擾，主要表現為情緒的失落、痛苦、沮喪、不安等。

西方將挫折教育看作是既能激發學生領悟幸福，又能激發其獨自尋求幸福的本能，進而能夠塑造其樂觀的心態。從我國國內研究現狀來看，把挫折教育視為一種旨在使受教育者增強抗挫的承受能力，使學生正確對待挫折的教育。挫折教育是在具有專業知識和技能的教師引導下，運用正確的方法、理論，通過設置一定的困難挫折的情景，增強受教育者的挫折耐受能力，以提高其對生活的適應能力。

二、農村小學留守兒童挫折教育存在的問題

通過訪談以及文獻資料分析和相關新聞報道可知，留守兒童的父母在外打工，家中只有老人撫養孩子。就挫折教育來說，雖然有這個意識，但沒有系統的教育，或者對挫折教育有誤解。雖然平時的教學中會有挫折教育活動，但是從師資力量和學校的重視程度來說仍然是不夠的。留守兒童父母、監護人、農村學校教師等對挫折教育的重視程度不夠深入，這些問題我們需要認真面對。我主要運用隨機訪談的方式，通過訪談某農村小學，并結合我在實習期間對一些留守兒童的觀察分析，發現農村留守兒童主要有以下幾個問題：

（一）農村留守兒童挫折教育體系不完善

農村留守兒童挫折教育中存在的問題，最重要的一點就是挫折教育體系不完善。挫折教育作為教育的重要組成部分，在現代急劇變化的社會顯得非常重要。雖然農村小學已經意識到孩子從小就應該接受挫折教育，但是由于農村教師整體對挫折教育的理解不夠深入，以及農村教學資源的落后與教學設備的陳舊，使農村留守兒童的挫折教育還未形成完善的教育教學體系。挫折教育應該在新課程理念的指導下，依據挫折教育的相關理論，結合農村留守兒童的實際情況以及學校教師的優勢制定完善而合理的挫折教育體系。例如，定期對農村教師進行挫折教育培訓；每周在規定時間舉行挫折教育講座；鼓勵留守兒童積極參加校園活動，并及時表揚。只有不斷完善與更新挫折教育體系，才能讓農村的留守兒童提高挫折耐受力和心理承受能力，更好地適應快節奏的現代生活。無論是農村還是城市，學校都要在新課程標準的倡導下，促進兒童身心全面和諧的發展，提高學生的創新精神與實踐能力。農村留守兒童作為特殊群體，在教育教學過程中會遇到更多的挫折與困難，需要對挫折教育更加重視。只有我們認識到它的重要性，才能更好地開展農村留守兒童的挫折教育。

（二）農村小學挫折教育的方法單一

農村小學留守兒童挫折教育的方法單一，只靠在品德與社會、品德與生活課中進行簡單的講述與灌輸。它既沒有引起學生的學習興趣，也沒有提高學生抵抗挫折的能力，這種單一的挫折教育方法無法抓住重點。要提高農村留守兒童抗擊挫折的能力，不僅要對留守兒童進行磨難教育，還要在生活中進行關愛教育；不僅要學習外校的經驗，更要針對農村學校及留守兒童的實際情況，依靠社會、家庭以及讓兒童更加積極地參與社會實踐活動等方式，進行挫折教育。只有這樣才會取得良好的效果，學生的抗挫折能力和社會適應能力才會提高。

（三）農村留守兒童挫折教育的意識薄弱

農村留守兒童的家長由于長期在外打工，再加上家長本身知識經驗的缺乏，對于挫折教育意識淡薄。根據對學生和教師的訪談，了解到留守兒童的家長對挫折教育意識淡薄，甚至有的家長連普通的教育都無法給予兒女更別說挫折教育了。具體表現在：首先，農村家長對挫折教育無所謂，對挫折教育存在誤解，認為兒童多吃點苦就是對他們的鍛煉。由于目前社會風氣較浮躁，家長與留守兒童也會受到影響，在挫折教育中，不僅需要教師對留守兒童無微不至的關愛，更需要家長的配合，但從現實的情況來看，農村留守兒童的父母為了生活常年奔波在外，沒有時間也沒有精力對兒女進行教育，有些家長是心有余而力不足。有時候教師給留守兒童家長打電話時，也能感覺到家長的自責與無奈。其次，就目前情況來看，在農村留守兒童挫折教育中，師資力量短缺，沒有專門的教師承擔挫折教育的課程內容，同時對教師也沒有一套完整的挫折教育培訓機制，使教師不能勝任這方面的工作，導致他們與家長交流的方式存在隔閡，沒有引起家長對兒女挫折教育的重視。

（四）教師、家長、社會過分關注學習結果，忽視心理成長

無論是教師還是家長，對農村小學的留守兒童過分關注學習成績，而忽視了兒童成長過程中的身心發展。雖然在現實生活中，有些學校中的老師在平時教育教學中會潛移默化地影響學生，但也難免過分關注學習成績。而且教師的挫折教育缺乏針對性，沒有從農村留守兒童的具體實際情況出發，沒有針對留守兒童的年齡特點進行有效的指導，在具體教學中一味地追求結果，忽視留守兒童的心理健康成長。

三、農村小學留守兒童挫折教育的措施

農村小學留守兒童挫折教育的措施與方法是教師為了提高兒童的抗壓能力以及頑強的毅力而采取的共同活動的方式，是教師與家長引導留守兒童敢于面對未來生活苦難的方式，使其得到身心全面和諧發展，使其在未來面對失敗與挫折時，能夠克服困難，健康快樂的成長。

（一）農村小學留守兒童挫折教育的措施

1.建立健全農村挫折教育體系

以農村學校的思想品德課為基礎，以心理健康教育課程為依托，以積極組織與開展各種豐富多彩的心理教育活動為途徑，構建完善系統的挫折教育體系。思想與認知是行動的理念，農村留守兒童挫折教育體系的構建也必須以理念為指導，小學時期主要以品德與生活、品德與社會課程來加強學生對挫折的認知；特殊留守兒童的心理較正常的兒童有更多的心理問題，這無疑說明對他們進行心理健康教育的迫切性，使兒童學會自我調節、自我釋放，學會訴說與傾聽。為了實現理論與實踐的結合，需要開展心理實踐活動，留守兒童抗擊挫折能力的提高不可能單靠課堂的講授，還要創造條件開展一系列的心理實踐活動，這樣才能切實提高兒童的耐挫能力。在活動中，一方面教師可以更全面地了解每個留守兒童的心理特點、困惑以及優點與不足，以便因材施教；另一方面留守兒童能積極地參與實踐，善于與人交流，進而提高挫折意識與應對挫折的能力，積累抵抗挫折的經驗。如此便可以形成一個完善的農村挫折教育體系。

2.形成社會、學校和家庭關愛留守兒童的合力

人的一生不可能永遠一帆風順，“不見風雨怎能見彩虹”，作為農村留守兒童，本身就會遇到很多的困難與挫折，既包括物質方面又包括精神方面。通過我對農村教師的訪談發現，留守兒童確實存在一些缺陷，當教師試圖去跟家長溝通時，他們的態度并不積極。這種做法也使教師的工作積極性銳減。所以，在對農村留守兒童進行挫折教育時要發揮學校、家庭和社會的合力作用，協調好它們之間的關系。整個社會要更加關心農村留守兒童抗擊挫折的能力，作為家長要在平時關注兒女的心理變化，及時給予鼓勵與指導，通過對農村留守兒童平時生活的觀察和家訪與交流等方式，了解其生活和學習上的困難，并對他們進行教育與指導。

3.發揮榜樣作用，營造自信氛圍

借助榜樣的力量鼓勵學生。在現實生活中或者文學作品、影視作品等傳播媒介中總有那么一些人物，會在逆境中百折不撓積極地面對生活中的困苦，成為時代的佼佼者，成為人類心中不滅的明燈，指引每一代學生的前進。榜樣的力量是偉大的，要善于運用榜樣的力量。古今中外名人抗挫折的事跡，如霍金、貝多芬、海倫·凱勒等，這些榜樣人物的故事會鼓舞農村留守兒童在人生路上披荊斬棘，樂觀自信的面對生活。當然，我們可以從身邊鮮活的榜樣力量出發，假如班上有學生克服了什么挫折，教師也要及時給予表揚與鼓勵，并以此為事例，教育其他學生。這些都能激勵他們提高自身抵抗挫折的能力。

4.發揮留守兒童的自我教育能力

抗挫折能力的提高，不僅要發揮家長、教師等的合力作用，而且要重視他們對自我的教育與評價，能夠從困難中總結反思。注重培養留守兒童自身的教育能力，要激發和培養農村留守兒童的自我教育能力。挫折教育必須努力激發和培養農村留守兒童自我教育意識，努力提高他們的反思總結能力，充分發揮他們的自覺能動性。留守兒童能夠從日常困難中反思總結出經驗，為他們抗挫折能力的提高奠定基礎。教師要培養農村小學留守兒童的自我教育能力，提高他們獨立思考的能力。內因是事物發展的動力，外因是條件，外因通過內因起作用，將內因和外因有機結合起來。

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