任務導向的高職英語數字化教學資源庫建設

張杰

[摘 要] 高職英語數字化教學資源庫建設是互聯(lián)網時代對英語教學的必然要求，且在實踐中具有可行性。英語任務導向教學可以對無序的教學資源進行有效整合，并使資源庫得到更加充分的利用。內容主要包括微課、PPT課件 、英語音視頻、網絡課程等在內的教學內容資源庫、試題庫及學習工具庫，這些內容都需要借助網絡空間的平臺進行儲存及使用。資源庫建設還應注意與學生的需求、任務導向教學環(huán)節(jié)、教學內容相結合，自建與“拿來”相結合，規(guī)范建設、科學管理，并在建設過程中不斷更新。

[關 鍵 詞] 高職英語；教學資源庫；任務導向教學；數字化

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）18-0096-02

信息化時代的到來對高職英語教學提出了新的挑戰(zhàn)。面對互聯(lián)網的海量信息，教學如何轉變觀念，更新教學方法，成為迫切而現(xiàn)實的問題。基于任務導向教學（Project-based Language Learning，簡稱PBLL）的高職英語數字化教學資源庫建設，正是對這一問題的積極探索。

一、高職英語數字化教學資源庫建設的必要性與可行性

高職英語數字化教學資源庫建設是互聯(lián)網時代對英語教學的必然要求。首先，學生生源質量的參差不齊對英語數字化教學資源庫建設提出了必然需求。高職學生英語基礎參差不齊，大規(guī)模學習的課堂模式難以滿足學生的個性化學習需求。數字化教學資源庫可以為學生提供多樣化的自主學習平臺，使學生不僅在課堂上，更重要的是在課堂之外實現(xiàn)對知識的查漏補缺，使課堂得以拓展，也使課堂學習更加高效。其次，網絡時代的到來使英語數字化教學資源庫建設成為必然。高職入學新生已是伴隨著網絡成長起來的一代人，信息化素養(yǎng)也普遍較高，習慣于在網絡上尋找生活中的各種答案。但網絡上英語教學資源雖豐富卻也雜亂無序，水平良莠不齊，需要很好地加以鑒別才可以作為教學材料去使用。這也使得英語數字化教學資源庫建設成為必然。

高職英語數字化教學資源庫建設具有可行性。根據對我院學生的一次抽樣調查，手機在學生中的持有量為100%；同時，我院已實現(xiàn)校園互聯(lián)網覆蓋，這對英語數字化教學資源庫建設提供了強有力的技術支持。

二、任務導向教學與數字化教學資源庫建設的關系

首先，任務導向教學可以對無序的教學資源進行有效整合。根據皮亞杰的認知理論，活動是學生學習知識、形成認知和發(fā)展品德的重要途徑。因而外語教學的環(huán)境應盡量是有意義的實踐。任務導向教學以項目或任務為單元，體現(xiàn)真實的生活或工作場景，以任務為載體，根據任務來搜集與聚合雜亂無序的網上教學資源，達到有序分類、有效整合，而自制教學資源也變得更加有針對性。

其次，任務導向教學以學生為主體，對數字化教學資源庫的利用更為充分。傳統(tǒng)的課堂教學以教師為主體，學生被動接受，對教學資源的利用也僅限于使用課件在課堂上進行教學組織。任務導向教學實現(xiàn)了課堂的翻轉，使學生成為教學活動的主體和完成者，教師作為教學活動的組織者和引導者。在課前預習、課中實施、課后測試三個環(huán)節(jié)都提高了對教學資源庫的利用率。比如，項目任務要求學生對項目進行課前準備，可以通過數字化教學資源庫里的微課程進行預習，教學評價通過題庫來完成。項目任務的完成對資源庫的依賴程度更高，對資源庫的利用更加充分、更加高效。

三、高職英語數字化教學資源庫建設的主要內容

根據以前學者的研究以及結合我院實際情況，高職英語數字化教學資源庫的主要內容可以參照下圖：

下面就以上內容逐一展開論述。

（一）通過多樣化數字教學資源呈現(xiàn)教學內容

傳播學家施拉姆提出的經典模型認為，教師在向學生傳播教學內容之前，要先對教學內容進行解碼、解釋、重新編碼。教師應首先對文本化的教學內容進行分析，完成解碼過程，然后考慮哪種方式更有利于學生掌握知識，形成教學資源，完成編碼。

在信息化背景下，英語教學內容的呈現(xiàn)方式趨于多樣化，更多的以視、聽為主要形式，將書本上的知識轉化為學生可看到、可聽到的呈現(xiàn)方式，更加符合信息化時代學生的接受特征，也極大地增加了英語教學內容的趣味性。教學內容的多樣化呈現(xiàn)方式主要包括微課、慕課、英語演講、教師自制視頻、課件、英語歌曲、有聲讀物以及英語電子書籍等。

微課是指一個短小的教學視頻，圍繞某一知識點或教學環(huán)節(jié)進行講解，使學生實現(xiàn)在線學習和移動學習。在英語教學中，就教學環(huán)節(jié)而言，微課可以用于課前預習、課中講授、課后練習；就教學內容而言，可以涉及語音知識、語法知識、文化背景等。第一，在課前預習環(huán)節(jié)，教師可以自制課程內容的微視頻，讓學生自主學習、反復觀看，直至領會主要知識點。這樣的學習不受時間、空間的限制，學生可以根據自己的基礎自主調節(jié)學習進度，不懂的地方可以反復去聽，直到掌握為止；較好地解決了學生英語基礎參差不齊、接受能力有快有慢的難題。第二，課中，教師利用微課講授教學難點和重點，將重點難點以學生喜聞樂見的方式進行呈現(xiàn)，對課堂教學進行有效補充。第三，用微課講授語音知識、語法知識、英語國家文化背景等拓展性知識，可以使碎片化的知識點、技能點、文化點統(tǒng)一歸納到數字化教學資源庫中，以便學生在課后反復訓練，也方便其他老師實現(xiàn)資源共享。

慕課（MOOC）是指“Massive Open Online Course”，即“大規(guī)模在線開放課程”。它的開放和在線使得學生可以不受時空限制進行學習。目前國外著名的慕課平臺有edx、Coursera。與此同時，國內慕課平臺也陸續(xù)出現(xiàn)，如中國大學MOOC、愛課網、網易云課堂等。在英語資源庫建設當中，也可以把公共平臺上優(yōu)秀的慕課作為資源庫建設的一部分，讓學生在課外輔修慕課，以開拓視野，拓展課堂教學。在教學評價方面，學生輔修慕課的成績可以作為最終成績的一部分，以促進其學習的積極性。

教師自制的優(yōu)秀課件納入數字化教學資源庫當中，以實現(xiàn)資源共享，方便學生自主學習。影視劇及歌曲也是學習英語語言文化的重要媒介，但網上的資源良莠不齊，這就需要在建設資源庫的過程中加以鑒別，并結合任務導向教學中的教學任務，選取適合的優(yōu)秀影視劇及歌曲，整合到整個教學模塊中，增加學習內容的豐富性及趣味性。

（二）高職英語試題庫及學習工具庫建設

高職英語試題庫建設應結合高職學生英語學習特點，科學分類。高職英語試題庫可分為水平測試、教學效果評價性測試及考證類測試。水平測試是指在學生入學之初，通過水平測試可以使教師了解學生基礎，有針對性地開展教學。教學效果評價性測試進行題庫建設時要注意與項目任務相結合，編制能夠全面覆蓋所學知識點、有效衡量教學效果的試題。考證類測試題是面向高職學生未來發(fā)展進行的英語測試，如專升本英語測試、公共英語等級考試等。這類試題庫可以采用歷年考試的真題，讓學生進行模擬訓練，以提高通過率。

學習工具庫是指英語學習網址、電子詞典、英語學習APP或微信公眾號等。學生有效使用學習工具可以促進其學習效率的提高，及課外學習的積極主動性，對學生的自主學習會產生深遠影響。如英語學習APP或微信公眾號可以促使學生利用碎片時間進行移動端學習，使學習的發(fā)生無時不在，無處不在。

四、高職英語數字化教學資源庫建設應注意的問題

數字化教學資源庫建設是一個系統(tǒng)工程，涉及的方面較廣，建設中應注意以下問題：

（一）與學生的需求、任務導向教學環(huán)節(jié)、教學內容相結合

數字化教學資源庫最終是要滿足教學需求，使學生的學習效果得到最大化的提升，因此，在建設之初應進行相關的調查研究，研究學生對英語教學的建議和需求以及他們使用網絡的行為習慣，使之后的建設有據可循。

數字化教學資源庫的建設還要與任務導向教學環(huán)節(jié)和教學內容相結合，在建設之初，要對任務導向課程設計方案進行前期論證，達成一致后根據課程整體設計方案進行資源庫建設，做到在浩如煙海的網絡世界中有準則、有針對性地選擇和聚合資源。對不同的教學環(huán)節(jié)與內容，要經過研討論證，采用最適合的方式予以呈現(xiàn)。

（二）自建與“拿來”相結合

為了達到節(jié)省成本、有效利用資源的目的，可以采用自制與“拿來”相結合的原則進行英語數字化教學資源庫建設。可以利用英語學習網站下載免費的音視頻資源、演講、英語歌曲、試題等，也可以下載一些網絡公開課資源和精品課程資源，但這些資源有些是可以直接“拿來”使用的，有些必須進行重新編輯制作以符合實際教學需要。這就需要英語教師不斷更新知識結構，學習信息技術以制作出優(yōu)秀的課程資源。

（三）規(guī)范建設，科學管理

英語數字化教學資源庫建設是一項牽涉較廣的系統(tǒng)工程，需要制定嚴格的規(guī)章制度保障其順利實施。國家層面，有《現(xiàn)代遠程教育資源建設技術規(guī)范》和《教育資源建設技術規(guī)范》用來規(guī)范數字化教學資源庫的建設，但具體到各個學校情況不同，因此需要把一些原則細化為操作性較強的具體要求。

（四）循序漸進，不斷更新

高職英語數字化教學資源庫建設是涉及教學管理、英語教師、學生、技術人員等各方面的系統(tǒng)工程，要建設好絕非一朝一夕之功，建成之后也非一勞永逸而需要不斷更新與維護才能跟上實際教學的需求。建設應本著分階段循序漸進的原則進行，建設之初擬定總體規(guī)劃及各階段任務及完成時間。對于一些陳舊的資源也應及時更新，不斷滿足教學實際需要。

參考文獻：

[1]陳梅香，楊小玲.皮亞杰認知發(fā)展階段理論及其在素質教育中的應用[J].桂林師范高等專科學校學報，2005（1）：72-76.

[2]付道明，楊改學.信息傳播學視野下數字化學習優(yōu)化策略與應用效果研究[J].中國遠程教育，2011（9）.

[3]劉思遠.后慕課時代下的高職英語“小微課”平臺應用[J].教育與職業(yè)，2016（4）：88-90.

[4]孫從眾.慕課背景下高職英語教學的挑戰(zhàn)與機遇[J].襄陽職業(yè)技術學院學報，2015（3）：112-114.

[5]陳鴻俊.談世界大學城教師個人空間的六大功能[J].中國教育信息化，2012（5）：87-88.