基于內涵建設的高等職業教育專業群構建研究

陸宇鶯 張克明

[摘 要] 高職院校新一輪內涵建設和專業改革的重要內容之一是專業群建設，為了從整體上提升相關行業和區域經濟內技能型人才的配置水平和能力，高職院校探索出多條途徑，其中專業群建設是由核心專業帶動相關專業的集群，在專業實踐教學、教師團隊等方面共享資源，增強專業集群的教學實力，突出專業特色和品牌優勢，可以有效提高學院辦學質量和知名度。因此，專業群建設成為提高辦學水平和社會聲譽的重要途徑，是解決高職教育持續發展的切入點。

[關 鍵 詞] 職業教育；專業群；內涵建設

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）30-0076-02

一、高職院校專業群建設的提出

高職院校建設走過了“國家示范性高等職業院校建設”和“國家骨干高職院校建設”兩個重要階段，辦學能力由弱轉強，創出高等職業教育的獨特品牌。當前，隨著經濟的轉型發展，新行業、新工作崗位層出不窮，對就業人員的能力、素質要求隨之變化，第一時間沖擊的就是與區域經濟運行聯系緊密的高職院校。他們在探索一條能夠靈活應對經濟轉型的路徑，以適應區域經濟發展對技能型人才的需求，提出要走一條以學生為中心、以結果為導向、以專業建設為抓手的內涵式發展之路，專業群建設就成為高職院校內涵式發展的重要切入點。

專業群建設是圍繞著核心專業建設的資源整合，能夠培養出適應性強、知識和技能覆蓋面寬的技能型人才。高職教育專業群的規劃和建設應跟隨區域經濟變動，基于學院優勢專業，以“寬口徑、多方向”的理念來調整專業設置，針對職業崗位群構建專業群。高職的專業群可定義為：由一個或多個辦學實力強、就業率高的重點建設專業作為核心專業，專業群中的專業可以是一個學科大類中的專業，也可以是由若干個專業基礎、技術領域相近或相關的專業組成。專業群中擁有共同的專業基礎課程和基本技能，共同面向企業中的崗位群，能夠在同一個人才培養體系中完成專業基本的理論與實踐教學。

二、專業群建設對高職院校的重要性

（一）專業群建設能夠提升學生就業時的競爭力

構成高職院校專業設置的外部驅動因素是區域經濟發展的需求和國家政策、政府教育行政部門的宏觀指導，內部驅動因素包括師資隊伍、實習實訓、自身的辦學優勢等，外部因素作為專業設置的根本依據，內部因素作為基礎條件。專業群建設集聚了師資、實訓等多方面的辦學優勢，具有靈活拓展的功能，能夠不斷根據市場變化調整、拓展專業方向，并依靠原有的專業建設資源調整專業方向或往相近、相關的專業漸進拓展，較好地適應市場形勢的變化。在此培養方案引領下，不斷提高教學質量，畢業生必然具有“寬口徑、多方向”就業優勢，從整體上提升學院在相關行業和區域經濟內技能型人才的配置水平和能力，進而提高學院的核心競爭力。

（二）優質專業群師資隊伍建設推動學院整體教學質量的提升

師資隊伍建設同樣是高職專業建設的難點，通過專業群建設可以集中起相關專業教師形成專業群的師資團隊，按照專業群建設目標培養、鍛煉專業教師的理論與實踐教學能力。同時，優化配置教師的學歷、年齡和專業結構，滿足專業群教學的需要。另外，借助于產教融合機制，有更多的機會聘請企業講師授課，師資隊伍的“雙師”比例得以提高，專業實踐教學的師資隊伍得以強化，從而提升學院整體的教學水平和質量。

（三）通過實訓資源共享形成學院實踐教學的優勢

學生職業素養和職業技能的培養是高職教育的著力點，也是高職教育與普通高等教育之間的根本區別。但是，實踐教學的設備建設、更新、維護投入較大。專業群中的專業相近，實訓條件具有共享的特征，基礎實訓模塊可以滿足各專業的教學要求，既便于學生充分進行實踐訓練，又可以降低建設、使用、維護成本，形成實踐教學的優勢。

（四）借助專業群建設優勢加大地方政府和企業的支持力度

專業群建設是形成高職院校專業特色和品牌優勢的關鍵，需要經過多方面長期的努力，集中投入進行硬件和軟件建設。專業群中各專業發展目標的相對一致、資源共享、配置集成，使各專業之間的支撐與輻射作用日益增強。建設投入的相對集中、時間安排合理，有利于在較短時期內集聚起師資、實訓、教改、專業與課程建設等方面的優勢，取得地方和眾多企業的支持，校、企、政形成合力，創出特色和品牌，提升學院的知名度，更好地服務于區域經濟，從而得到地方政府和企業更多的支持。

三、高等職業院校專業群建設的措施

（一）探索適應區域經濟發展的人才培養模式

首先，要成立由行業專家、企業專家、學校教師共同組成的專業群建設指導委員會，在深入市場調研的基礎上，研究專業群人才培養方案、課程體系、實訓基地建設等問題。其次，以產教融合為切入點，探索適應區域經濟發展的人才培養模式，學院相關部門應對人才培養全過程進行跟蹤與指導。強化校企合作，引進企業最新的崗位標準，積極推進訂單培養，通過各級技能競賽引導學生不斷提高自身的崗位技能，促使專業群培養的畢業生滿足產業結構調整和經濟社會發展需要。

（二）建立專業群共享的綜合實訓基地和教學資源庫

引進區域內相關行業、企業具有實踐經驗的專家、能工巧匠指導學生實踐，提高實訓指導教師的實踐教學能力，建立支持專業群人才培養與實踐教學的校外實訓基地，保證實踐教學課程的開出率和頂崗實習的崗位需求。將一定的通識課程和職業基礎課程作為專業群課程基礎，構建共享型課程資源庫，圍繞某一職業崗位確定相關專業方向，根據崗位職業能力要求設置不同方向和特色的課程模塊。教育教學改革最終都將匯集到課程資源建設和教學方法的改革上，專業群建設的最終落腳點也是課程資源建設，同時，不同課程資源門類同樣是構成專業群課程師資團隊的基礎。

（三）參照《悉尼協議》優化師資隊伍的結構

高素質的師資隊伍是專業群重要的組成部分，《悉尼協議》對師資隊伍的要求是：由專職教師和企業與行業專家作為兼職教師組成，結構須合理，數量有保證；教師需要有能夠滿足專業教學的從業背景；教師還應積極參與教學研究與改革。參照《悉尼協議》，高職院?？梢园凑諏I群建設的需要，改善師資的知識、能力結構，在專業群的范圍內形成師資的整體優勢。

（四）形成利于專業群發展雙贏的產教融合機制

國家職業教育的發展戰略是“政府主導、行業指導、企業參與”，很多高職院校嘗試以服務區域經濟、產業發展為目標，建立由地方政府、行業部門和產業骨干企業參與的職業教育集團（聯盟），通過職教聯盟參與區域產業發展規劃、制訂專業群課程規劃等，主動對接區域經濟社會發展，最終落腳到專業群與具體產業的對接。合作雙贏的職教聯盟為企業參與職業教育提供平臺，建立穩定的員工培訓場所。另外，高職院校的專業教師和學生也有了充足的頂崗實習崗位。

四、專業群建設的質量保障

借鑒《悉尼協議》的基本指導思想，高職院校應建立動態的、開放的、持續改進的質量保證體系。專業群建設的最終目標是持續改進、提高人才培養的質量，強調的是達到合格而不是追求評先創優。要隨時發現存在的問題，及時改進，實現辦學水平、教學質量的螺旋式上升。

高職院校的就業質量是滿足區域經濟發展需要和學生接受高職教育需要的結合點和觀測點，建立畢業生跟蹤反饋機制，委托第三方專業調研機構提供社會需求和就業質量跟蹤服務，對高職教育建立質量保證機制有較大的幫助。以專業就業質量數據為基礎，學?？蓪I群的主要指標進行連續跟蹤和分析比較，從而找出區域產業發展的變化趨勢，并對人才培養質量做出定量和定性的研判，為動態調整專業結構、柔性設置專業方向提供重要依據。以調控群內專業數量和招生規模為重點，推動群內專業的資源集聚和結構優化，促進專業群自我發展、約束和調整機制的建立，真正推動專業建設的內涵式發展。

綜上所述，為了保證專業群建設的質量，高職院校必須立足區域經濟，以服務區域經濟發展為根本目標，分析區域經濟結構、產業結構，瞄準區域支柱產業和新興產業的發展方向設置主體專業，構建專業群。同時，要定期調研產業結構的變遷，探索行業轉化的脈絡，主動適應區域經濟發展的潛在需求，預判不同專業的就業前景，適時調整、拓展專業群建設，提高服務區域經濟、社會發展的能力。在定期、有效調研分析的基礎上確定市場對人才的需求，使得專業設置有一定的前瞻性，適度超前地設置專業群，這樣才能做到“人無我有”，提升學校的辦學活力與整體實力。

參考文獻：

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