淺析翻轉(zhuǎn)課堂在高職教學中存在的問題及對策

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂教學模式已經(jīng)在不同類型的學校進行過實踐，但在高職教學實踐中效果不理想，學生成績提高不明顯，出勤率下降。提高其效果的方法主要有加強對學生的鼓勵與引導，教師的角色轉(zhuǎn)變和改革教學評價制度等。

【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；傳統(tǒng)教學方式；教學評價體制

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom），亦稱易位課堂、翻轉(zhuǎn)學習、顛倒教室等，是興起于20世紀末的美國，21世紀初取得實質(zhì)性進展的一種教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學模式，其影響力在全球迅速擴展開來，成為教學改革的主要方向之一。在中國，上海、廣東、山東等許多省市的各級各類學校也先后開展了關于翻轉(zhuǎn)課堂有益的嘗試與探索，有些地方甚至一度出現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂熱”。作為一種全新的教學模式，學者對其探索仍在持續(xù)，評價也褒貶不一，但它確為現(xiàn)代課堂教學注入了一股新的改革動力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在實踐中的應用

作為一名高職的教師，為了能更新教育觀念，促進教育改革，本人在教學實踐中也引進了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，通過一學期的樣本組與對照組的試驗，對這一教學方法有了進一步了解，也發(fā)現(xiàn)這種教育模式的優(yōu)勢與不足。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學方法，其設計理念與傳統(tǒng)的教師講學生聽的教學方法有很大的不同，甚至可以說是對傳統(tǒng)教學方法的一次顛覆。它可以極大地提高學生學習過程的參與性和學習熱情，真正體現(xiàn)因材施教的教學理念，提高學生主動解決問題的能力，體現(xiàn)了深度學習的思想，推動了學生個性化學習的深化。在教學實踐中，由于不同類型的學生的實際情況各不相同，以本人在高職高專業(yè)中實踐效果看，其暴露出來的問題與不足也顯而易見。

（一）學生成績提高不明顯

本次調(diào)研以電子商務專業(yè)二個班級作為調(diào)研對象，時間為一個學期，試驗課程為國際貿(mào)易實務，兩個班人數(shù)分別為46人和48人，一個班為試驗組，另一個班為對照組，兩個班級入學成績相似。在授課過程中，一個班級使用翻轉(zhuǎn)課堂模式，另一個班沒有采用翻轉(zhuǎn)課堂，其他課程和授課不作改變。經(jīng)過一個學期教實踐，兩個班級的期末成績?nèi)绫?所示。

從以上表格1中可以看出，兩個班級的成績相差并不大，使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對學生成績提升的作用并不顯著。這一點和西印度大學工程學院材料科學教師埃里克·布萊爾（ErikBlair）的結(jié)論是一致的。

（二）學生出勤率下降

隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用，經(jīng)過一個學期對學生出勤情況的統(tǒng)計，實驗組與對照組的上課出勤情況如圖1所示。

從圖1中可以看出實驗組學生的出勤率開學初在90%以上，到學期末下降到不足80%，整體上呈不斷下降趨勢；而對照組的出勤率一學期以來變化不大，都保持在85%以上。對照組出勤率變化的原因是有些學生對這種教學方法不適應，從而對該學科失去興趣。

二、翻轉(zhuǎn)課堂效果不理想的原因

作為一種全新的教學方法，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點顯而易見，為什么在實施過程中容易出現(xiàn)叫好不叫座，高職高專的學情和教師的現(xiàn)狀與翻轉(zhuǎn)課堂還有一個相互適合的過程。要想真正發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢需要解決以下方面的問題。

（一）減少傳統(tǒng)教學方法的影響

傳統(tǒng)的教學方法主要是教師講，學生做，教學內(nèi)容古板，形式單一，容易扼殺學生的積極性和創(chuàng)造性，所以翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教模式，在引入班級教學實踐之初受到了學生的極大歡迎，但是隨著好奇心的消退和過程的推進，新鮮感逐漸消失。由于傳統(tǒng)教育培育出來的被動思維的影響，加上高職學生文化基礎薄弱，學習的主動性不強，有些學生無法挖掘教學內(nèi)容的重難點，對教材的內(nèi)容無法深入學習，提不出自己遇到的問題，與教師的互動越來越少，最終對課程失去興趣，甚至最后選擇逃課。

（二）考慮到學生的特點

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學模式，將新知識的學習放到課堂以外，由學生自主完成，教師在教學過程中主要是回答學生學習時遇到的問題，教學過程的主體是學生。因此，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對學生的素質(zhì)要求較高，要求學生有較強的自學能力和自我約束能力。但是現(xiàn)在有些高校的高職高專學生文化素質(zhì)不高，自我約束能力不強，加之以前沒有接受相關訓練，導致采用翻轉(zhuǎn)課堂模式效果不明顯。這種現(xiàn)象與戴維斯（Davies）的研究結(jié)果是一致的，如果沒有學生積極主動參與，“形式上的翻轉(zhuǎn)課堂”并不有效。

三、提升翻轉(zhuǎn)課堂使用效果的途徑

（一）加強對學生的鼓勵與引導

學生是學習活動的執(zhí)行者，他們的學習態(tài)度決定了學習效果。從調(diào)查問卷看，許多學生不喜歡傳統(tǒng)課堂的授課方式，他們希望教學方式有變化和創(chuàng)新。但是，對于新的授課方式他們從開始的期待，隨著內(nèi)容的深入和要求的提高他們慢慢變得不適應，進而選擇逃避。所以教師正確地引導與鼓勵就顯得極為重要，如當學生提出的問題顯得有點幼稚時，要及時制止其他同學的嘲笑。另外，課前布置的任務，教師也要精心設計，要與學生的理解水平一致。

（二）教師角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師通常是課程內(nèi)容的講授者和作業(yè)批改者，采用的教學方式大多數(shù)是填鴨式，教具以多媒體投影儀，黑（白）板，粉筆等為主。隨著翻轉(zhuǎn)課堂的采用，教師的角色必須有很大的改變。課前，教師要做好設計和導演工作，給學生布置好任務，安排好角色。這一步是翻轉(zhuǎn)課堂成功的關鍵，要做到精心，細致，讓每一個學生都有任務，帶著任務學習。課堂上，教師要做好管理工作，對班級小組可能出現(xiàn)的情況要有預案，對學生提出的問題要進行恰當?shù)匾龑Ш凸膭睢＝獯饘W生的共性問題后要進行必要的知識總結(jié)和邏輯篩理，班級上課氣氛要做到既活潑又有序。課后，要利用好現(xiàn)代通訊手段與學生保持溝通，解決學生的個性問題。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施中，教師角色的轉(zhuǎn)變并沒有淡化教師作為講授者的角色反而對講授方式、語言的精煉甚至微視頻的制作都提出了更高的要求。

（三）全面改革教學評價體制

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式目前在我國的許多地方仍處于嘗試階段。對學生的評價體系還是沿用傳統(tǒng)的評價模式，即課堂表現(xiàn)+期末測試模式。這種評價模式并不能反映學生在參與學習過程中的師生互動、情態(tài)變化、理解深度等，更無法量化其學習過程。教師對學生的評價主要依靠個人主觀評判。學生也沒有明確的努力方向，這導致學生參與的積極性降低，整體成績提高不顯著。教師方面，目前還沒有形成規(guī)范化的翻轉(zhuǎn)課堂教學考核體系。因此，我們要盡早圍繞課前學習安排，課堂教學活動組織、學生支撐環(huán)境創(chuàng)立等方面建立起規(guī)范的教學評價考核指標體系。該教學評價考核體系既要體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學共性又能包容學科特點的差異性。

總之，雖然翻轉(zhuǎn)課堂的引入與嘗試出現(xiàn)這樣那樣的問題，但是，作為一種全新的教學法，其以學生為中心的教學理念與當前國家倡導的培養(yǎng)創(chuàng)新能力的要求是一致的。在教學過程中教師的教學理念得到了更新，教學組織能力也有了很大的提升，其積極意義顯而易見。筆者認為，只要能充分理解這一教學模式的特點并針對當?shù)氐膶嶋H情況對這一教學模式進行適當?shù)谋就粱脑欤虻刂埔耍D(zhuǎn)課堂一定能取得很好的教學效果。

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作者簡介：王厚義（1971.08—），男，漢族，安徽安慶人，碩士，副教授，研究方向：國際貿(mào)易。