地方師范院校本科畢業論文（設計）中的問題分析與對策研究①

李強，韓紅斐

[摘 要] 對地方師范院校本科畢業論文（設計），在學生、教師和論文管理等方面的問題進行全面分析的基礎之上，提出了實施科研素質拓展訓練計劃，加強學生科研能力的早期訓練；推行畢業論文（設計）“三學、三導”導師制，解決時間與指導不足的問題；優化指導教師隊伍，明確責任主體，加強畢業論文（設計）不端行為檢測等對策，以期對提升地方師范院校本科畢業論文（設計）質量有一定的借鑒意義。

[關 鍵 詞] 地方師范院校；畢業論文（設計）；問題；對策

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）07-0067-03

一、引言

2004年8月教育部制定的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》（教高廳〔2004〕21號）明確把畢業論文（設計）質量作為高校本科教學工作水平評估的一個重要指標，同時要求各省級教育行政部門和各類普通高等學校切實加強和改進畢業論文（設計）環節管理，決不能降低要求，更不能放任自流[1]。在這樣的大背景下，本科畢業論文（設計）成為教育行政主管部門和各高校的關注點[2-6]。《山西省學位論文質量抽檢辦法》（晉學位辦〔2014〕4號）中明確定義了“存在問題的學位論文”包括兩類：（1）剽竊抄襲程度較高或存在嚴重學術不端行為的學位論文；（2）論文選題不科學、內容空泛、論據不充分、創新不足或者寫作不規范[7]。然而，目前全國高校本科畢業論文（設計）整體質量有待進一步提高，地方師范院校本科畢業論文（設計）質量現狀更不容樂觀。

二、畢業論文（設計）中的問題

（一）學生創作工作中的問題

1.前期沒有研究訓練，學術修養基本為“零”，缺乏科學研究的思路和方法

地方師范院校本科生缺乏必要的研究訓練。學生對專業考察與調查的目的及特點、方案制訂、調查方法的選取和相關注意事項；對文獻研讀的主要任務、文獻來源、專業論文的撰寫等缺乏必要的認識和基本的訓練。最終導致學生對專業研究缺乏問題意識和專研精神，學術修養基本為“零”，難以形成科學研究的思路和方法，對專業相關問題的分析不能做到主題突出和科學分析。

2.論文（設計）創作與考研及就業時間沖突，無法全身心投入

通常情況，本科生畢業論文（設計）的完成時間安排在第七學期末和第八學期，此階段與學生考研、復試和就業相沖突，由于學生的升學和就業對其今后的發展影響很大，使學生無法全身心投入，加之對畢業論文創作的意義與難度認識不足，缺乏足夠的時間與精力的投入，畢業論文（設計）環節計劃的時間要求得不到保障。加之學生自主學習能力差，指導教師一定程度上降低了對學生的要求，因此本科畢業論文（設計）的質量更難以保證。

（二）教師指導工作中的問題

1.指導學生人數多，人均指導時間少

地方高校尤其是地方師范院校財政收入主要依靠財政撥款和事業收入中的學雜費收入，擴大招生規模可以增加地方師范院校的財政收入，但是師資的引進速度遠不及招生規模的擴大速度，生師比大幅增大，導致教師指導畢業論文（設計）的數量增加，工作負荷增大。以山西省某高校為例，2016屆畢業生為3066人，指導畢業論文（設計）656人，平均每位指導教師指導4.67人；2017年畢業生4388人，指導畢業論文（設計）686人，平均每位指導教師指導6.39人，人均指導時間相應明顯下降。

2.過程性指導缺位，問題不能及時發現和有效解決

在長期傳統教學模式的影響下，教師缺乏創新意識和優化過程管理的意識，表現出重答辯、輕開題和中期檢查；重文獻資料查閱，輕實踐能力培養等弊病，很少關注學生的訴求和體驗，過程性指導缺位，問題不能及時發現和有效解決，很難激發學生學習的主動性，大大降低了教學效果。

3.科研與教研項目少、基礎弱，指導能力受限

地方師范院校建立之初的主要職能就是培養師范學生，服務地方教育。盡管在多數地方師范院校非師范專業數和非師范學生人數已經超過師范專業和師范學生數，但是師資力量的主體并未得到根本轉變，科研和教研的基礎相對薄弱，高學歷、高職稱教師的比例相對較低，對學科前沿動態關注較少，對學生實踐指導的能力有限。

4.選題設計不盡科學，實證性選題少

由于學生的學術修養基本為“零”，指導教師很難對學生的學術認知水平和認知特點進行深入全面的了解和研究，選題設計不科學，分層分類選擇少，缺乏針對性和有效性，且實證性選題少，不能為學生“量身訂制”論文（設計）選題，以最大限度地發揮學生的特長，使學生選題具有很強的盲目性，最終導致在啟發學生獨立思考、發展學生學科思維、培養學生綜合能力等方面很難有成效。

（三）論文管理工作中的問題

在論文管理工作中存在師生互選機制不健全、中期目標制定與檢查項目設計不夠清晰具體，缺乏精細化管理的機制，把開題、中期檢查和答辯等環節嚴重地形式化。

三、提升本科畢業論文（設計）質量的對策

（一）實施科研素質拓展訓練計劃，加強學生科研能力的早期訓練

科研素質拓展訓練計劃是指校級及以上各級各類的課題研究項目、學科競賽、文體比賽等，以及學生在教師指導下開展的各類創新創業實踐等。

1.設立校院（系）兩級大學生創新訓練項目

大學生創新項目是以學生為主體，教師為主導的科研訓練項目，旨在提高學生的科研素養。通過校院（系）兩級項目實施，以課題的形式資助學生開展探究性學習和考察調研，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，促進學生在創新中學習、在社會實踐中學習。

2.增設課程論文（設計）的考核項目，實施研究性教學與研究性學習

論文寫作能力和學術素養的培養是一個長期的過程，并非一篇學位論文就可以實現的，優秀學位論文的完成離不開一篇篇課程論文寫作過程中得到的訓練[8]。在學生日常學習過程中，尤其是在學科教學模塊和專業教學模塊相關課程的學習過程中，通過培養學生文獻收集、鑒定、資料整理加工再利用、專業考察與調查等能力，實施研究性教學與研究性學習，增設課程論文（設計）的考核項目。

3.開放課外實驗實訓場所，鼓勵學生開展項目學習

實施“基礎—綜合—創新”實驗教學模式改革；按照減少驗證性實驗、增設綜合性和設計性實驗的要求，開展實驗項目和實驗內容的改革；不斷加大實驗室開放力度，提高實驗設備的共享程度和使用效率，設置大學生創新實驗項目，使學生及早開展科學研究。

4.鼓勵參加校內外科技學術競賽活動

實施教學獎勵制度，將科技學術競賽活動分為國家級、省級和校級三類，分別對參賽學生和指導教師予以適當獎勵，全面調動教師和學生參加科技學術競賽活動的積極性，有利于培養學生的科研素養和興趣，激發學生主動學習、積極探索的熱情，同時也有利于增強論文選題的合理性、針對性，有利于擴大論文選題范圍。

（二）推行畢業論文（設計）“三學、三導”導師制，解決時間與指導不足的問題

采取畢業論文（設計）導師制是提高學生學位論文（設計）質量的重要措施之一，能利用學生主觀能動性，間接促進畢業論文質量提高[9]。筆者認為可以通過“三學、三導”導師制（如下圖所示），整體提升畢業論文（設計）的質量。

1.“三學”——學生自主學習、調研小組合作學習、師生互動學習

（1）學生自主學習，是“三學、三導”制的第一步。自主學習要求學生借助任務指導單，通過文獻查閱或自主實驗，嘗試解決指導單中的基本問題，將未能解決的問題進行記錄，便于后面環節予以解決。

（2）調研小組合作學習，是指可在大二學年結束就開始進行學生和導師雙向選擇，并結合專業特點和研究方向組建調研小組，通過合作學習解決自主學習中存在的主要問題。

（3）師生互動學習，是指在調研小組學習、展示的基礎之上，各小組代表和教師點評、補充、質疑，對不同的意見和建議，共同解決，以便達成共識。

2.“三導”——前期引導、全程指導、問題疏導

（1）前期引導，是指全面建立師生互選機制，為學生“量身訂制”論文（設計）選題；導師負責制定與調研小組研究方向有關的學術論文和專著的閱讀計劃。

（2）全程指導，是指導師全程把控學生畢業論文選題、設計、實驗或實習實踐各個環節，全面指導學生畢業論文（設計）的撰寫。

（3）問題疏導，是指當學生在自主學習、調研小組合作學習等環節出現難以解決的問題時，由教師統一疏導，引導學生就相關問題形成一致意見。

“三學、三導”導師制

（三）優化指導教師隊伍，明確責任主體，加強畢業論文（設計）不端行為檢測

通過專題講座、培訓、進修、學歷提升和制訂教師專業規劃等創建教師專業發展的多元模式，整體提升教師隊伍的素質；通過出臺畢業論文指導教師遴選、淘汰和獎勵等規章制度建立多元化的激勵與競爭機制，明確教師作為畢業論文（設計）的第一責任主體；通過出臺本科畢業論文（設計）學術不端行為檢測與處理等規定，積極引入清華同方知網檢測系統，建立畢業論文（設計）不端行為檢測體系，明確由教務處負責對本科畢業生的畢業論文（設計）進行檢測，采取分階段按步驟全部檢測和隨機抽檢的方式進行，將畢業論文（設計）學術不端行為的檢測列入學校教學實踐的常規工作。

四、結語

教育部新的一輪教學審核評估中，畢業論文（設計）也是重要的一個診斷項目，提升地方師范院校本科生畢業論文（設計）的整體質量已經刻不容緩。我們可以通過實施科研素質拓展訓練計劃培養學生的學術素養，增強學生選題的自主性，提升教師制定選題的針對性，整體提高選題的針對性和科學性；通過“三學、三導”導師制，使教師和學生全方位參與整個畢業論文（設計）的各個環節，“學導”相長，增強學生自主學習和探究學習的能力；通過優化指導教師隊伍，提升教師的科研和教研能力，明確責任主體，加強畢業論文（設計）不端行為檢測，規范學生的學術誠信。從而有效改善畢業論文（設計）存在的質量欠佳的現狀，確保地方師范院校本科生的人才培養質量。

參考文獻：

[1]教育部.普通高等學校本科教學工作水平評估方案（教高廳[2004]21號）[Z].2004.

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[3]金業文.貫通全程加強指導合理評價：關于全面提高本科畢業論文質量的思考[J].阜陽師范學院學報（社會科學版），2008（5）：110-113.

[4]黃春梅.本科畢業論文是否要取消[J].中國高等教育評估，2007（3）：62-64.

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[6]韓濁清.關于提高經管類本科畢業論文教學質量的思考[J].高等教育研究，2012，29（1）：42-45.

[7]山西省教育廳.山西省學士學位論文質量抽檢辦法（晉學位辦[2016]4號）[Z].2016.

[8]趙彥芳.從課程論文到學位論文：提升論文寫作素養，深化課程教學改革[J].揚州大學學報（高教研究版），2017，21（3）：78-81.

[9]傅榕賡，盛文兵，彭彩云，等.本科導師制對提高本科生畢業論文質量的作用[J].教育教學論壇，2016（38）：211-212.