以項目設計任務為驅動的房屋建筑學課程設計改革探討①

張雪，張華平，陳虹羽，熊平家

[摘 要] 以工程項目設計任務為目標，將房屋建筑學理論課程和課程設計的考核融為一體，通過改革評價制度、考核內容、教學方式和學科競賽，以競促學，培養企業需要的應用創新型人才。

[關 鍵 詞] 課程設計改革；考核內容；以競促學

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）07-0052-02

建筑是人類智慧的體現，是人工創造的空間環境，是人們的學習、生活、工作、娛樂及從事生產活動的場所。在建筑逐漸發展的過程中，建筑結構和建筑設計也在不斷發展和更新，房屋建筑學是研究建筑構造和建筑設計原理的學科，是建筑工程類相關專業的一門重要的專業基礎課程。其教學內容涉及多門學科知識，綜合性、實踐性較強，起著承前啟后的作用，也為學生將來進行畢業設計打下堅實的基礎[1]。房屋建筑學課程設計占課程教學的重要地位，學生將建筑結構及建筑設計原理相關知識及初期所學建筑識圖、建筑材料等知識綜合應用到課程設計中，充分體現學生學以致用的能力[2]。而以往該門課程的實踐教學通常安排在理論課程結束以后的集中周進行，教學方式單一，成果評價采用教師單向評分的形式，缺乏激勵制度，學生要在短時間內熟悉設計任務，查閱資料，實地勘察，作出設計方案，最終完成設計任務[3]。但由于學生缺乏實際工程技術知識，且時間緊迫，學生學習積極性不高，最終設計成果不盡如人意。因此，需進行房屋建筑學課程設計的改革，以期達到較好的教學效果。

一、任務下達

傳統課程設計往往在理論課程結束后的實踐集中周完成，時間緊、任務重，多數學生為應付教學任務檢查，倉促完成設計任務[4]。與以往課程設計開設時間不同，此次進行課程設計改革，在學期課程開始，教師根據所要達到的教學目的，適當選擇多個設計任務，學生根據自己的興趣愛好，選擇其中一個任務進行課程設計。教師闡述設計要求和目標，引導學生自主分析設計內容和質量要求，小組內部自行細化設計內容，制訂課程設計計劃，分配設計任務，分段實施，由淺到深，綜合所學知識，完成總體目標任務。學生利用課余時間查閱、收集整理與項目設計任務相關的工程案例，在學習的過程中帶著問題去尋找答案，不僅能培養學生的自主學習能力，還能增強學生的學習興趣。整個課程設計體系分為三個階段，第一階段為資料收集整理，第二階段為方案設計，第三階段為施工圖設計評價。在資料收集整理階段，教師抽出一定的時間，帶領學生實地參觀考察類似工程項目，進行調查研究，增強學生對立體空間的想象力，以便為之后的課程設計打下基礎。

二、評價體系改革

傳統的設計成果評價，往往只是教師對學生的單向評價，教師私下打分，登載分數，教師是設計成果評價的主體，而學生則只是充當評價對象。學生在教學評價中只接受評價的結果，而缺乏參與評價的意識，這樣的評價方式遏制了學生的自我管理和自我激勵。從學生自身的角度出發，有不同于教師角色的看法和見地。變單向評價為多向評價，變片面評價為全面評價，使學生充分參與到教學活動中，發揮他們的主觀能動性，提升學生的課堂參與率和學習興趣。

本次房屋建筑學課程評價體系改革包含三個方面的內容：（1）取消以往學期末進行的期末考試，將考核過程分散到學習的各個階段。（2）學習過程和學習成效的考核并重，將理論學習成效考核與課程設計成果考核融為一體。（3）采用多元化評價主體，進行小組內部評價、小組互評和教師評價。將理論學習和設計成果評價融為一體，從教師的角度出發，對學生的學習成果作出評價，對學生學習過程中的付出給予肯定，指出不足的地方，激勵和促進學生。同時，從學生自身角度出發，通過對自己和對其他同學的考評，及時反思自身存在的問題，促進自身的發展。自評、教師評價和他人評價相結合，采用多元化的評價主體、評價內容、評價方式和評價手段，以評促改，充分考核學生的綜合能力、運用知識的能力和社會實踐能力。

三、考核內容多樣化

進行應用型人才的培養，不再只是對學生的學習成效進行考核，應將學習過程和學習成效并重，結合學生上課表現，課堂討論，單元測驗，平、立、剖面圖的繪制，詳圖的繪制，全面考核學生應用知識的能力，分析、解決問題的能力，創新能力，溝通交流的能力，陳述表達能力，學習態度，學習習慣，參與小組討論的情況，對知識的掌握情況，自主學習能力。圍繞應用型人才培養的目標，制定考核標準，全面、綜合考查學生的學習過程和學習成效，促進學生的發展。

四、教學方式與手段的改革

教學是教師的教與學生的學的過程，教師應樹立以學生為本的教學觀，發揮自身能動性，明確教學目的，培養創新型應用型人才[5]。以往課程設計是在理論課程結束后的集中周進行，在理論學習的過程中，學生缺乏對問題的認知，顯得盲目，沒有目的性。經調查，部分學生缺乏學習興趣，對該專業缺乏深刻的認識，認為該門課程對今后工作沒有太多影響，可有可無，缺乏學習動力。理論課程與實踐課程相結合，在理論學習的過程中，改變以往教學中只能觀看視頻或圖片、不能實際操作的狀況，增加實地考查，現場講解，將教學內容更多地與生產實際相結合，將課程設計與理論教學同步進行，采用問題導向式和啟發式教學方法，加入案例教學和實地參觀考察，分小組進行討論，以學生為中心，增加學生的課堂參與率與學習興趣，注重學習中的價值追求[6]。小組成員中保證有一名黨員同志和一名入黨積極分子，讓黨員同志做表率，學生的中心任務是學習，充分發揮黨員同志的先鋒模范作用，帶動小組其他成員積極學習。

信息化時代背景下，隨著科學技術的不斷發展，互聯網技術發展迅速，學生獲取知識的途徑更加便捷和快速，學生可通過互聯網查看學科前沿知識，與世界一流高校教師進行交流，獲取最全面的學科知識。高校教師更應充分利用碎片化時間，學習學科最前沿知識，掌握專業動態，利用現代教育技術手段，制作線上教學視頻，使學生的學習時間不再受限于課堂教學。充分利用學生的時間，將線上教學和面授課程相結合，建立學習交流群，隨時隨地與教師和同學交流討論。

五、以競促學

競賽有助于提高大學生的動手實踐能力和學習能力，是培養應用型人才的有效途徑。部分學生對知識的把握程度不夠，認為該門課程沒有實際效用，缺乏學習興趣，不能學以致用。在全校范圍內舉行房屋建筑學課程設計競賽，競賽內容包括施工圖紙設計和模型制作。安排指導教師專門負責，完善競賽激勵制度，給予獲獎學生一定的經濟獎勵，充分調動學生參與競賽的積極性。舉行學科競賽，可以在很大程度上促進學生的學習成效提升，提高學生的專業水平和專業素養，通過競賽，可使學生充分認識到自己的優點和不足，促進學生對知識的交流和學習，不僅能充分發揮學生的個性，培養學生的創新能力，也能培養學生分析問題、解決問題的能力，培養學生的實際動手能力。

六、結論

科學技術的不斷發展，現代化教育技術手段的應用，應用型高校的轉型，使傳統房屋建筑學課程的教學模式改革勢在必行。通過課程設計下達時間的變革，將理論課程和課程設計的考核融為一體，通過改革評價制度、考核內容、教學方式以及學科競賽，培養學生的自主學習能力、分析解決問題的能力、團隊協助能力，為企業培養應用創新型人才。

參考文獻：

[1]于改花，李巧燕.《房屋建筑學》教學方法的探索[J].價值工程，2016，35（4）：198-199.

[2]魏華，王海軍.房屋建筑學[M].2版.陜西：西安交通大學出版社，2015.

[3]陳溢晨.應用型本科院校房屋建筑學課程設計改革探討[J].西部素質教育，2017，3（4）.

[4]國靜.房屋建筑學課程設計教學方法改革探索[J].高等建筑教育，2009，18（1）：113-114.

[5]張筱瑋.教學方式與學習方式的變革 透視研究性學習[M].北京：北京理工大學出版社，2004.

[6]金華，余貴賢.針對高職學生課堂不良現象教學方法改革[J].教育教學論壇，2017（12）.