淺談優化初中科學實驗教學的策略

唐松韜

【摘要】初中科學是一門以實驗為基礎的學科，教材中有大量的演示實驗與學生實驗。實驗教學是初中科學課堂教學的一個重要組成部分，對于培養學生動手能力、觀察能力，提高學生思維能力等方面起著其他教學方式都無法替代的作用。日常的科學課堂上，筆者發現實驗教學往往不太被重視，教師演示實驗多，學生自己動手實驗少，造成實驗教學缺乏一定程度的有效性，達不到提高學生科學素養的目標。筆者針對目前初中科學課堂實驗教學中存在的一些問題進行分析，并提出幾點優化實驗教學的策略，力求使課堂教學充滿活力而高效。

【關鍵詞】初中科學；實驗教學；策略

初中科學是一門以實驗為基礎的學科，而實驗教學就是培養學生學習興趣，動手操作能力、觀察能力、思維能力和表達能力的重要途徑，也是培養和提高學生科學素養的重要方面。可見，實驗教學在科學課堂教學中有不容忽視的重要地位。日常的科學課堂上，實驗教學往往不太被重視，依然存在許多問題，使科學課堂缺乏活力，影響科學課堂教學的高效開展。

一、初中科學實驗教學現狀分析

（一）教師對實驗教學的目的性不夠重視

實驗教學的目的是培養學生學習興趣，動手操作能力、觀察能力、思維能力和表達能力。但隨著中考實驗操作考核的逐漸淡化以及走過場式，大部分的老師認為學生的動手能力差點沒有關系，只要筆試過得了關就行。于是實驗教學就變成了老師講原理、講過程，學生記筆記，背過程，背現象。臨到中考實驗操作考試了，再搞搞突擊，強化一下幾個關鍵實驗，能夠應付考試就行。

（二）學生實驗意識不強，動手能力差，缺乏自信心

大多數的學生是比較喜歡做實驗的，但較多學生對實驗不夠重視，對實驗目的性認識不足，部分學生甚至認為動手做實驗對自身能力的提高沒有什么大的作用。學生主動探究的意識不強，缺乏動手能力，分組實驗中有的學生發現做出與其他組同學不一樣的實驗現象或結果時，對自己缺乏自信心，不相信自己，不是去研究為什么，而是去更改實驗現象或實驗結果，缺乏主動探究的意識。

（三）實驗教學缺乏情境，課堂略顯沉悶

情境教學是學生參與課堂的最有效的辦法，合理的情境教學，有利于學生對知識的理解。在教學中教師可以根據學生已有的知識、生活經驗，有目的地引入或創設一定的場景，讓學生融入一定的情境中，用以激活學生的情感和思維，從而幫助學生理解目標知識。但在平時的實驗教學過程中，筆者發現很多教師都把實驗教學重心放在教會學生應對考試上，具體來說就是把教學的重心放在對實驗原理、實驗步驟、實驗現象、實驗結論以及實驗注意點的識記上，無形之中導致實驗教學過于偏重脫離情境的書本知識教學，導致學生花費過多的時間和精力放在記憶方面，而忽視對學生思維能力方面的培養。一堂課下來，教師講得辛苦，學生筆記記得辛苦，沒有真實情境體驗，導致課堂略顯沉悶，缺乏活力，教學效果大打折扣。

（四）疏忽實驗教學的意外

日常的實驗教學，在課前教師一般都會對整個實驗教學過程進行充分的預設、嘗試、分析，但在實際的課堂操作過程中，由于器材本身的原因或對實驗規范操作的疏忽，在實驗教學過程中出現意外的實驗現象。筆者發現，大部分的教師對意外的實驗現象，往往不加以任何處理，甚至直接回避掉，只讓學生記住正確的實驗結論，這樣就失去了實驗教學的真正意義，無法培養學生認真分析、勇于探究的精神和實事求是的科學態度。同時，學生面對錯誤的實驗現象和教師強調的正確實驗結論會感到茫然，究竟該相信哪一個，從而降低了實驗教學的效果。

綜上所述，筆者認為現有的這些問題已經嚴重影響了科學實驗教學的有效開展，如何在教學中優化實驗教學、提升課堂活力是每一位科學教師值得深思的問題。

二、優化實驗教學，提升課堂活力的策略

（一）教師要正確認識實驗教學的重要性

《初中科學課程標準》明確提出：“在科學課程的教學中，必須創造多種機會讓學生進行科學探究，在親身參與科學活動的過程中，發現問題，感受科學過程，獲取事實證據，檢驗自己的想法和科學理論，逐步形成科學的態度、情感和價值觀。”平時的理論教學和實驗教學在形式上雖有區別，但對于學生要說，都是學習知識和技能不可缺少的過程，是從理論和實踐兩種不同的角度來提高學生的科學素養。兩者應該是相輔相成，并不矛盾的。教師不因教學形式的不同而采取兩種截然不同的態度，重講授，輕實驗，達不到培養發展學生的探索能力、創造意識、創新能力、科學態度和科學精神的目標。

（二）重視學生自主探究，培養學生動手能力

素質教育理論指出：教學不應該把現成的理論教給學生，而是要引導學生通過動手設計實驗去發現、去探索，使其在解決開放性問題的實踐中不僅學會知識，更要學會學習，這正是素質教育追求的目標。新課程標準下的科學課要求重視培養學生不墨守成規、勇于探索和創新的科學素質，使學生養成良好的質疑習慣。科學課不但要讓學生知其然，還要知其所以然。如八上《電路的連接》教學中，筆者給出導線、電池、燈座、小燈泡、開關等器材，要求學生誰能利用這些器材讓小燈泡亮起來。很快就有學生完成了一個小燈泡發光的簡單電路，筆者讓他呈現在其他學生面前，他使用了導線、電池、燈座和小燈泡。馬上就有學生提出不同的看法：“老師，他缺少了開關。”筆者順勢讓該學生來連接，“加上開關有什么好處？”該生：“可以方便控制燈泡的亮和暗，和實際生活中的電燈一樣。”基于學生已經掌握了讓一個燈泡亮起來的基礎，筆者又提出了，能否讓兩個燈泡同時亮起來的要求。讓學生自己去想辦法設計電路，連接電路。有了前面的電路連接，大部分同學都能在原有的小燈泡邊上再連接一個小燈泡，完成了任務。“那么還有沒有其他的連接方法？”筆者問。“有，像教室里面的燈泡那種連接方式”，一學生回答。筆者乘勝追擊，“那么，同學們能不能把它連接出來？”一開始，很多學生感到有困難，但是通過小組合作等形式，最終在課堂上解決了這個問題。一節課下來，學生通過自己的動手操作，基本領會了電路的兩種基本連接方式：串聯和并聯。所以，在組織學生教學時，要允許學生質疑，允許他們自主設計方案，自主實驗探究，無論實驗結果是否正確，都要敢于放手讓學生去經歷探究的過程，用實踐去驗證自己的假設。