關(guān)于構(gòu)建學歷教育融通職業(yè)培訓高職課程體系的思考

賀亮明 陽德盛

【摘要】構(gòu)建學歷教育融通職業(yè)培訓相的高職專業(yè)課程體系，需要依次完成五個關(guān)鍵部分的內(nèi)容：市場需求分析、職業(yè)能力分析、課程組織、實施和評價改進。

【關(guān)鍵詞】高職；學歷教育與職業(yè)培訓；融通發(fā)展；課程體系

構(gòu)建學歷教育融通職業(yè)培訓相的高職專業(yè)課程體系，需要依次完成五個關(guān)鍵部分的內(nèi)容：市場需求分析、職業(yè)能力分析、課程組織、實施和評價改進，這五個步驟相互補充、首尾相接。

第一，構(gòu)建基于學歷教育與職業(yè)培訓相融通的高職課程體系，要以需求分析為前提，明確目前市場人才需求的情況，需要進行企業(yè)需求和行業(yè)需求的調(diào)查，然后根據(jù)學校自身軟硬件條件和學情，確定人才培養(yǎng)目標。

2017年上半年，《高職學歷教育融通職業(yè)培訓專業(yè)課程體系建設(shè)研究》課題組圍繞“會計電算化專業(yè)人才需求情況”設(shè)計了系列問卷，包括畢業(yè)生版、用人單位版、行業(yè)協(xié)會專家版。畢業(yè)生版針對畢業(yè)生不易聯(lián)系的特點，主要通過畢業(yè)班班主任發(fā)送問卷與將網(wǎng)頁問卷網(wǎng)址發(fā)到班級群的方式，對最近三年的畢業(yè)生進行調(diào)查，了解畢業(yè)生目前的就職狀態(tài)及會計行業(yè)最新的專業(yè)技能需求狀況。最終回收有效問卷83份。用人單位版主要通過網(wǎng)頁問卷和紙質(zhì)問卷相結(jié)合的方式進行。通過院招生就業(yè)處及專業(yè)教師的人脈資源進行調(diào)查，了解目前用人單位對畢業(yè)生的素質(zhì)要求情況和滿意度，回收問卷28份。此外，《高職學歷教育融通職業(yè)培訓專業(yè)課程體系建設(shè)研究》課題組還訪談了兩位行業(yè)協(xié)會的專家，了解目前湘潭地區(qū)對會計人才的需求層次、比例及預(yù)測未來五年的發(fā)展趨勢。 調(diào)查后將回收的問卷使用 SPSS進行數(shù)據(jù)分析，為職業(yè)能力分析和人才培養(yǎng)方案的制定打好基礎(chǔ)。

第二，構(gòu)建基于學歷教育融通職業(yè)培訓相的高職專業(yè)課程體系，要把職業(yè)能力分析作為關(guān)鍵。《高職學歷教育融通職業(yè)培訓專業(yè)課程體系建設(shè)研究》課題組在借鑒杜怡萍教授的“二維四步五解”職業(yè)能力分析法的基礎(chǔ)上，邀請行業(yè)專家、用人單位財務(wù)總監(jiān)、學院專業(yè)負責人等組成6人專家組，召開職業(yè)能力分析會。專家組本著學歷教育與職業(yè)培訓相融通的理念，從專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)兩個角度，將會計電算化專業(yè)所對接的崗位進行細化，再將崗位細化為不同的項目，將項目細化為不同的任務(wù)，再將任務(wù)細化為技能、工具、方法、要求、知識五個方面的工作能力。

第三，構(gòu)建基于學歷教育融通職業(yè)培訓相的高職專業(yè)課程體系，核心是制定詳實有效的一體化人才培養(yǎng)方案。根據(jù)職業(yè)能力分析結(jié)果，將企業(yè)典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為一體化課程，并按照職業(yè)能力發(fā)展進行課程的組織與排序、教學大綱的制定、學期任務(wù)的安排、學分和畢業(yè)要求的設(shè)置等，形成科學完善的人才培養(yǎng)計劃。 湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學院在制定會計電算化專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃時，基于之前分析、參考會計從業(yè)資格證書要求，制定三個模塊：初級階段課程、中級階段課程、高級階段課程，支持在校理實一體化學習、遠程學習、頂崗實習等學習方式，對應(yīng)在職學生轉(zhuǎn)行、考證、提升三種類型的學習需求。

第四，實踐是檢驗課程體系融通效果的重要途徑。 學歷教育融通職業(yè)培訓對于高職來說是脫胎換骨的改革，必須要做到領(lǐng)導(dǎo)重視、教師愿學、資源匹配、管理跟上。 領(lǐng)導(dǎo)層面需做到：理念先行、堅定決心、大力支持。師資層面需做到領(lǐng)悟理念、加強培訓、在課堂教學中勇于探索創(chuàng)新。管理層面要求高職院校在學生管理方面轉(zhuǎn)變方式，配合融通課程體系的實施。

第五，構(gòu)建學歷教育融通職業(yè)培訓高職課程體系，更需構(gòu)建科學完整的課程評價體系。《高職學歷教育融通職業(yè)培訓專業(yè)課程體系建設(shè)研究》課題組在綜合國內(nèi)外課程體系評價經(jīng)驗基礎(chǔ)上，提出了“兩級四步”課程體系評價方法。課程系統(tǒng)評價是針對課程體系設(shè)計、實施、評價與修改等整個過程進行的系統(tǒng)評價。課程設(shè)計評價是針對課程體系設(shè)計的評價，主要包含課程計劃中專業(yè)設(shè)置、課程目標、課程內(nèi)容、課程組織、課程實施等。課程實施評價是對課程實施設(shè)計的各個要素和課程實施過程的各個環(huán)節(jié)在課程計劃上的具體落實情況進行的評價。課程效果評價是對學生學習效果的評價，不僅包括知識的評價、專業(yè)技能的評價，還包括與其他職業(yè)能力的評價等。在國外，課程效果內(nèi)容多元，評價主體也多元，包含教師、學生、用人單位等。課程評價的評價是基于課程體系構(gòu)建中對課程評價體系的評價，主要用于衡量課程評價體系的科學性和有效性。

綜上所述，高職院校課程體系應(yīng)該具有凸顯市場導(dǎo)向、邁向終身教育的趨勢兩個特點；構(gòu)建基于學歷教育與職業(yè)培訓相融通的高職課程體系，要以需求分析為前提；構(gòu)建基于學歷教育與職業(yè)培訓相融通的高職課程體系，要把職業(yè)能力分析作為關(guān)鍵。

參考文獻

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作者簡介：賀亮明（1964—），女，漢族，湘鄉(xiāng)人，本科，碩士，教授，湘潭醫(yī)衛(wèi)職院圖書館館長，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育；陽德盛（1966—），女，漢族，湘鄉(xiāng)人，本科，會計系列高級職稱，湘潭醫(yī)衛(wèi)職院會計專任教師，研究方向：會計。