“互聯網＋”在大學生創業就業教育中的功能定位及實踐

【摘要】通過互聯網的信息連接和發布功能，促進大學生職業教育，可以更好地吸取傳統教育中的許多缺點和不足。“互聯網+”的功效可定位于：應對“職業自覺”“職業自主”等步驟。在此基礎上的實踐包括界定“互聯網+”職業教育模式的功能，設計符合學校要求的互動界面，構建科學合理的職業教育評估機制。

【關鍵詞】“互聯網+”；創業就業教育；大學生；功能定位；實踐

隨著互聯網經濟的發展，互聯網經濟的作用越來越突出，是否可以應用于大學生創業就業教育（以下簡稱“大學生職業教育”）是一個值得考慮的課題。當前大學生職業教育既是高校公共課程的重要組成部分，也是高校提高大學生就業率的一項重要工作。在傳統的教育模式下，單純依靠講道進行職業意識培訓和職業技能培訓顯然無法滿足市場需求。為此，利用互聯網信息鏈接和發布功能促進大學生的職業教育，將能夠更好地彌補傳統教育的不足。

一、對“互聯網+”的概念界定

互聯網+的背景和思想與美國的工業互聯網理念相似。北京大學高級工程師，超圖軟件先進技術實驗室主任黃謙認為，“互聯網+”希望以相對較高的質量和國際領先的互聯網力量，加快中國相對落后的制造業的效率、質量、創新、合作和營銷能力的提升，它還將與“一帶一路”倡議相結合，以促進整個行業的國際影響力。

本文中的“互聯網+”專指互聯網+大學生的職業教育，即通過利用互聯網平臺的信息搜索功能和信息互動特點，鼓勵大學生自主完成自己的職業教育。

二、“互聯網+”應對時代要求的功能定位

（一）應對“職業自覺”的功能定位

我們不能完全否定“95后”大學生的職業意識。根據作者的問卷調查，大學生的職業意識存在梯度漸進關系，即在大一到大四的階段，大學生的職業意識逐漸提高。這意味著“互聯網+”應針對新生以應對專業意識。

（二）應對“職業自主”的功能定位

上文己經指出了“職業自主”所包含的意思，即根據自己的特長實現多元化的就業目標。那么此時就需要解決兩個問題：一是自己的特長是什么；二是多元化的就業目標又是什么。不難發現大學生很難自發地思考這兩個問題。然而，借助“互聯網+”的模式便可以在第三方的推動下，來引導大學生認真去思考這兩個問題。

三、功能實現下的影響因素分析

（一）大學生行為偏好所帶來的影響因素

雖然他們在“95后”大學生群體中打上了時代潮流，但是當他們的心理發展水平決定時，他們仍然有這三種共性：首先，他們善于接受新事物，但缺少足夠的耐心和定力；其次，習慣根據自身興趣來參與新鮮的活動，但隨著興趣消失注意力也將發生轉移；最后，由于缺乏社會經驗，他們往往會有很高的期望等缺點。以上三個因素將直接影響大學生職業教育的“互聯網+”功能。不難理解“互聯網+”作為一種新事物可能會引起大學生早期的興趣，但當它們缺乏持續的耐力時很容易導致應用模式的崩潰。

（二）互聯網交互界而所帶來的影響因素

商業模式下的“互聯網+”將與運營和生產的內容相關，同時應建立相對獨立的應用系統。通過這種方式，“互聯網+”可以使應用程序獲得核心競爭力而不會重復。然而，作為一所教育機構，高校很難獲得核心競爭力，因為他們缺乏足夠的技術支持來建立自己的“互聯網+”職業教育。這導致了影響Internet接口的因素。“互聯網+”的幾個功能需要建立在校本要求的基礎上。因此，涵蓋幾大功能的應用模塊必須根據我們學校的實際情況進行開發，但實際上，它們可能會遇到技術和觀念上的限制。

四、分析基礎上的實踐途徑構建

（一）界定“互聯網+”職教模式的功能

“互聯網+大學生職業教育”可能是高校職業教育的新生事物，但它永遠無法完全取代傳統的職業教育模式。畢竟，“互聯網+”模式相對寬松，不可能為大學生建立創業和就業觀念體系。因此，界定“互聯網+”職業教育的功能是實踐這一模式的第一步。筆者認為，這種創新模式可以應用于學生課后自主學習活動，注重學生在畢業班的應用，使“互聯網+”模式可以幫助他們順利完成在線簡歷的制作和定置。

（二）構建科學合理的職業教育評價機制

將互聯網和大學生的職業教育納入創業和就業教育，必然會帶來教育評價。具體而言，大學需要建立科學合理的職業教育評估機制，以確認“互聯網+”模式的有效性。對此，筆者建議大學生可以要求提交“商業計劃書”進行評估，計劃在編寫過程中要求學生在互聯網上尋找類似案例給予支持。

參考文獻

[1]舒長興.以創業教育提升高校大學生創業就業能力研究[J].現代企業教育，2011（12）：34～35.

[2]張妍妍.構建創業就業教育體系破解大學生創業難題[J].山東人力資源和社會保障，2011（02）：44～45.

作者簡介：高露（1981.10—），女，漢族，吉林省吉林市人，碩士，講師，研究方向：財務會計教育、大學生創業就業。