從人才培養目標談高職學歷教育融通職業培訓的教師隊伍建設

賀亮明 陽德盛

【摘要】高職學歷教育融通職業培訓人才培養的目標是為社會輸送合格的建設者，能否實現人才培養目標，教師隊伍建設顯得尤為重要。本文從依照國外職業院校教師隊伍建設的先進經驗以及職業教育人才培養目標需要職業院校建設“雙師型”教師隊伍方面探討高職學歷教育融通職業培訓的教師隊伍建設。

【關鍵詞】高職；學歷教育融通職業培訓；“雙師型”教師；隊伍建設

學歷教育和職業培訓是高校實現可持續發展的必經之路，受到傳統教育思想的影響，人們一直關注的都是學歷教育，而忽視了職業培訓才是培養人才的重要途徑，導致高校在培養人才過程中產生疑惑，究竟應該側重學歷教育還是更加應該注重職業培訓，而由此引發的培養觀念矛盾越來越明顯，如果高校不能統一教育意識，將會造成學歷教育與職業培訓融通的嚴重阻礙；同樣，高職學歷教育融通職業培訓，人才培養的目標是為社會輸送合格的建設者，能否實現人才培養目標，教師隊伍建設顯得尤為重要。因此本文將針對此內容進行深入研究，希望對促進學歷教育與職業培訓的有機融合之教師隊伍建設有所助益。

不可否認的是，對于任何學校，什么樣的教師將教出什么樣的學生來，包括學生的方方面面。實施學歷教育融通職業培訓教育的高職學院，要想成功實施學歷教育融通職業培訓教育，也就是說，融通學歷教育與職業培訓的教學質量得到保障，讓培養出來的學生符合崗位需求，教師隊伍建設顯得尤為重要。本文將從國外先進經驗以及人才培養目標兩方面來談談高職學歷教育融通職業培訓教師隊伍建設的必要性。

一、國外職業院校教師隊伍建設的先進經驗

加強職業院校的教師隊伍建設，國內外都有許多成功的案例。職業教育發展先進的國家，首先特別要求從事職業教育的教師具有實踐經驗并掌握教學方面的基本理論，當然也必須通過了教師資格證的考試。另外，整個職業教育的過程絕不是象國內很多職業院校組織教學全部或許絕大部分教學任務幾乎僅僅由學校一家承擔一樣，而是由學校的專任老師與來自企業的技術人員以及管理者聯合組織實施。職業院校特別注重兼職教師隊伍建設。兼職教師因為大多企業有工作經歷所以有相當豐富的直接經驗，他們的教學能真正做到理論聯系實際，學生所學才能真正做到學以致用，這正是學校、家長、學生乃至社會做受歡迎的地方。校方根據實際教學情況還可以適時調整教學計劃、適時加減兼職教師人數，既節約了開支又提高了辦學效率。還有就是，職業教育越發達的國家，職業院校的教師經濟待遇越好、社會地位越高，例如日本，老師的收入高于一般公務員百分之十五。并且，對于職稱比較高的并且教學水平也比較好的老師，學校會續延聘他們以減少優秀教師外流，從而保障教師質量。對于那些學歷/學位較低、年輕而有奮發努力的教師，學校會提供他們種種方式的進修的機會，例如停薪留職參加培訓或許進修，使這部分教師盡快提高學歷/學位。如此種種，豐厚的經濟待遇與良好的保護機制，既吸引了人才又穩定了教師隊伍，為職業教育的可持續發展提供了可靠的保障。

二、我省職業教育教師隊伍建設現狀

在湖南省學歷教育融通職業培訓課程體系建設過程中，存在師資隊伍建設不足的問題，主要體現在以下幾個方面：學校教師本身在職業培訓方面缺乏實踐經驗，無法為學生提供可靠的經驗指導，導致職業培訓活動無法正常開展；學校對于職業培訓活動開展的不重視，由于教師沒有專業的培訓技能，學校在無法保證培訓質量的情況下對職業培訓更為不重視；不同教師之間的水平參差不齊，使得職業培訓所產生的培訓效果存在很大差異，不利于學生的職業技能發展等。

三、職業教育人才培養目標需要職業院校建設“雙師型”教師隊伍

一般來講，人才分為兩種，一種是學術型，一種是應用型。應用型人才依據他們在職務內涵、承擔的工作任務上的不同一般又可以分為三種，工程型人才、技術型人才和技能型人才。這三種人才能力側重點不一樣，有的是運用自己所學的知識制作出某種計劃或許圖表；有的是運用自己所學是知識來實施計劃或許把圖表變為實實在在的成品；有的是運用自己的動手能力把成品做出來。這三種人才分別是工程型人才、技術型人才與技能型人才。依據我國教育部有關規定，對于職業教育而言，就是要培養出能為社會、為企業一線服務的技能型人才。培養出能為社會、為企業一線服務的技能型人才這一職業教育的人才培養目標，要求職業教育務必讓學生在學習理論知識的同時，到生產一線去實習，去學習一線技術人員的實際操作，畢業時能自己動手操作，僅僅具有理論方面的知識而沒有動手能力，不是合格的職業院校畢業生。所以，對于職業院校的教師而言，沒有實際動手能力的教師，是教不出合格學生的教師。

綜上所述，無論從國外成功的職業教育經驗分析，還是從人才培養的目標出發，職業院校，為了職業教育的可持續發展，建設一支“雙師型”教師隊伍，勢在必行。尤其實施融通教學的高職學院，學歷教育是人才培養目標的一部分，學生要達到畢業水平，作為高職學院的畢業生，務必弄懂好職業教育的基本原理，必須掌握所學專業的有關理論知識，并且有一定的運用所學理論知識解決相關實際問題的的能力。同時還必須是德、智、體、美、勞全面發展的人才，還必須明白“富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法制、愛崗、敬業、誠實、守信”的含義，這樣，才算是一名真正合格的職業院校畢業生。而學歷教育融通了職業培訓的職業教育，學生動手能力的培養就尤為重要了！如果實施融通教學的教師本身不具備動手能力，學生的動手能力從何而來呢？完全可以肯定，實施融通教學的高職學院，要實現人才培養目標就猶豫天方夜譚。

對高等職業院校教師制度的研究是研究高等職業院校教師及其職業發展問題的關鍵。從對國內外關于高等職業院校教師制度研究的相關資料進行梳理來看，由于世界各國高等職業教育的體系不同，以德國、美國、日本為代表的高等職業教育領域對于高職教師的界定和高職教師制度的研究重點各有偏好；我國學術界對該問題的研究除了引介國外相關研究成果外，更多地將研究視角聚焦于具體教師制度的研究，而對于高等職業院校師資隊伍整體的、宏觀的研究以及針對不同教師個體的差異化研究則相對較少。考慮到此方面的研究涉及到“宏觀——微觀”向度的教師制度研究及其對教師職業發展的影響，故理應作為未來深入研究高等職業院校教師問題的核心關注點。從人才培養的目標出發，高職學歷教育融通職業培訓，務必依照國外職業院校教師隊伍建設的先進經驗；職業教育人才培養目標需要職業院校建設“雙師型”教師隊伍。

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作者簡介：賀亮明（1964—），女，漢族，湖南湘鄉人，本科，碩士，湘潭醫衛職院技術學院，圖書館館長，教授，研究方向：職業技術教育；陽德盛（1966—），女，漢族，湖南湘鄉人，本科，湘潭醫衛職業技術學院，會計專任教師，會計系列高級職稱，研究方向：會計。