我國高校“三自主”體育教學模式的異化研究

陳冬生

摘 要：當前，我國高校“三自主”體育教學的開展工作全面施行，盡管部分高校未貫徹實行，但總體上這種模式占據主導地位。眾多院校打破系別、班級等限制，給予學生根據興趣愛好、時間等選擇課程的自由度，積極進行課程資源開發，拓展教學內容，改進教學方法，獲得了師生較為普遍的認可，然而也存在著一定的問題。本文就其中異化問題進行分析，旨在為“三自主”教學模式找出弊端，提出切實可行的改進措施。

關鍵詞：三自主 體育教學 異化

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）01（a）-0096-02

1 概念的界定

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱《剛要》）提出“要充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，努力倡導開放式、探究式教學，努力拓展體育課程的時間和空間，在教師的指導下，學生應具有自主選擇課程內容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時間的自由度，營造生動、活潑、主動的學習氛圍”，這就是體育教學模式中的“三自主”教學模式。

2 異化的原因

2.1 體育課程本質目標的異化

“三自主”教學模式的實施不僅沒有達到預期效果，反而使得青少年體質下降。在對待體育課程目標的問題上，片面夸大體育健身功能，實踐中又要求課程教學面面俱到，最終導致學生基本體質不能改善。其原因在于學生大多以興趣愛好、課程難易為標準選課，甚至是為賺取學分、完成學業，沒有進行體育鍛煉、提升身體素質的意識；體育教師師資力量薄弱，沒有創新意識、奮斗動力也使得體育課程缺乏吸引力，盡管進行了一定數量的體育教學，然而質量不過關。國務院和教育部最初提出“三自主”的教學模式目標沒有實現，反而被學分、興趣、輕松、朋友等目的所取代，甚至部分老師為讓學生合格而放寬或降低體能測試及考核標準，課程目標在學生和老師身上都產生了異化。

2.2 教學方法的異化

“三自主”教學模式要求進行開放性的教學，充分發揮學生的主動性，發揮教師的主導作用，然而在實際操作過程中約有1/3的教師不重視教學方法的創新及新教學方法的運用，學生錯誤片面地理解“三自主”等認識的偏差導致教學方法異化。

開放性是教育方法革新的一種，但在實際教學中開放性則明顯過高。學生自主性學習占據主導地位，而起主導作用的仍是教師，老師不能錯誤地認為充分發揮學生主體性就要老師退居次要地位，學生更不能以為自主性就是完全決定性，課堂的決定權依舊在老師，指揮棒在老師手中。實際的體育課堂上，學生隨意散漫，老師或運用老套的教學方法進行嚴厲管教和懲罰，或放任自流導致學生的意志超越了老師的，體育課變成了學生放松、自由的天堂。沒有認真嚴格的體育項目訓練，沒有貫徹體能提高的目標，究其原因在于教學方法不得宜，教師沒有教學方法上的創新意識，老套陳舊，學生沒有興趣，教師沒有激情，無法達到理想效果。

2.3 師生關系對接失衡

隨著時代的發展，體育越來越得到重視，大量青年教師涌現，然而高校中依然是老教練型的體育教師為主導。誠然，老教練適宜于調教專業性人才，但他們專業知識老套陳舊，對新事物的接受相對缺乏積極性，因而不能適應當代大學生的需求，不適宜于體育普及教育的開展。

“三自主”教學模式提出學生自主選擇教師，然而高等院校師生關系對接與中小學不同，學生不了解老師，只能根據自己的興趣愛好和課程安排等進行選擇，無法在全面了解的基礎上發揮自主選擇性，在實際貫徹中，“三自主”的這一自主性約等于不存在。

2.4 學生認識不足

盡管師資、教學模式、教學方法等方面都有一定問題，但身體素質下降的根本原因還在學生。首先，無論是體育課上還是平時的學習生活中，大部分青少年都不具有強身健體的思想意識，有的即使有思想層面的認識也沒有堅持鍛煉的毅力與行動力。其次，高校學生由于學習較為自由，脫離了中小學時期老師的束縛而變得散漫，更不希望體育課束縛住自身，對于體育課的重視程度不高，其目的多為修學分，完成學校的課程安排。最后，學生認為“三自主”就是學生的絕對自由，老師不得過多的干涉，一旦老師出現嚴厲教學的狀況便會怨聲載道，甚至把經驗傳授給學弟學妹，同時大多數高校的管理中有教學測評，學生可對教師進行評價，從而使得教師不得不放寬標準。

3 建議

3.1 嚴謹規范課程目標

《綱要》指出高校體育課程是以增強體質、提高體育素養、提高健康水平為目標的公共必修課，同時促進生活與體育技能的發展以及身心的和諧發展，其基本目標分為幾個層次：運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應。體育課程目標的規范化可使教師有目標地教，學生有明確目的地學。

必須認真貫徹“健康第一”的指導思想，此健康不僅是身體還涵蓋其他內容，體育課程要在提升學生體能素質的基礎上，將提高身心素質放在重要位置。學生在基本的體育技能鍛煉過程中，在自主合作的探究學習中體驗到體育精神和健康情感，并養成健康生活的好習慣，激發學生加強鍛煉的意識，促進課程目標的實現。

3.2 改革教學方法

體育教學方法的選擇要在充分尊重學生個性化發展的基礎上盡量多樣化，師生之間、生生之間進行多邊、平等而有效的互動，提升和發揮學生積極性和創造性，因而教師必須充分發揮自己的主觀創造性改革不合理的教學方法。

首先要意識到尊重學生的主體性并不是進行放羊式教學，任由學生安排課程教學；其次教師要充分提高學生自學和實踐能力，體育教學絕不是簡單的理論說教，學生只有在實踐中才能真正掌握技能，鍛煉體能；探究式學習方法是新課標大力提倡的方法，教師運用好這一方法，就要考慮學生分組、創設情境、進行評價等問題，更要考慮如何在學生探究的過程中起引導作用；最后教師要充分結合具體課程情況、學生情況及相應的教學環境和要求等，不斷創新，找到或者創造具有特色的適宜的教學方法，力求促進教學目標的達成，提高學生積極性。

3.3 提高教師數量和教師素質

教師的數量和質量都是切實貫徹“三自主”教學模式的關鍵。大部分高校體育教師數量不能達到教育部120～150名學生配一名老師的要求，1/3以上教師從事的課程不是自己的專業，可見教師數量和質量都有待提高。

在這樣的情況下，部分高校采取了一定措施緩解矛盾，例如聘請兼職教師，假期進行職業培訓、進修等。為改變體育教師短缺的現狀，在對現任教師加強專業訓練的同時更要從師源上進行改進，調整體育專業結構和培養目標，以培養更多更廣范的專業體育畢業生；同時可以采用高校資源互動的方式，進行院校間的聯誼、教師資源共享。高校體育教師知識結構不能適應現代大學生的要求，在提高專業技能的同時要注重體育教師文化思想的教育，全面提升教師素質以適應現代發展需要。

3.4 提高學生的認識，完善師生間的對接

學生自身是教學目標高效達成的關鍵，因而要充分提高學生的認識。對于學生來說，要有加強體育鍛煉、促進身心健康的意識，要正確認識體育的目標與功能，要充分意識到“三自主”教學的合理性和優越性。就校方而言，應完善管理機制以提高學生的積極性，必須全面地向學生公布相關信息，如課程介紹、所修項目、上課時段、考核方式、任課教師及其基本情況等，使學生盡可能多地了解課程，從而更好地實現自主選課。另外，在可能的情況下可以將同一課程針對不同層次的學生進行設置，方便學生針對自身情況進行選擇，同時也便于教師因材施教。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.全國普通高等學校體育課程指導綱要（教體藝[2002]13號）[S].2002.

[2] 周建華.“三自主”選課模式下高校體育教學環境分析[D].湖南師范大學，2009.

[3] 任啟俊，周萬紅，劉正杰.高校體育教師師資隊伍的調查研究[J].教育與職業，2012（5）：69-70.

[4] 茍定邦，董林，聶東風，等.我國普通高等學校體育課程教學改革的現狀分析及對策研究[J].北京體育大學學報，2006，29（3）：679-680.