人的全面發展學說視野下高職學生全面發展探析

【摘要】當今世界科技迅猛發展，全球化、網絡化和信息化、價值取向多元化趨勢明顯；從中國內部來講，經濟發展迅速，受市場經濟影響，社會競爭激烈，社會結構、社會分層進一步加劇，利益取向、價值取向多元化，這都深刻地影響著高職學生，故而，本文試圖從馬克思主義人的全面發展學說角度談高職學生的全面發展的問題。

【關鍵詞】高職學生；馬克思主義；全面發展；教育

一、馬克思主義對人的全面發展作了科學、具體的闡述

在《關于費爾巴哈的提綱》中，馬克思提出了“社會化的人類”理想，指出人的全面發展是自由的，是社會全體成員的全面發展。馬克思主義者批判地吸收了歷史先哲們關于人的和諧發展的思想，形成了科學的全面發展觀。關于“個人全面發展”這一概念第一次出現在馬克思和恩格斯合著的《德意志意識形態》中，而后在《共產黨宣言》《共產主義理論》《資本論》中都有過論述。1848年的《共產黨宣言》提出：“每個人的自由發展是一切人的自由發展的條件。”《資本論》所描述的新社會將是“一個更高級的，以每個人的全面而自由的發展為基本原則”的社會。1878年，恩格斯在《反杜林論》中進一步指出：“通過社會生產，不僅可能保證一切社會成員的富足的和一天比一天充裕的物質生活，而且還可能保證他們的體力和智力獲得充分的自由的發展和運用。”概括地說，馬恩關于人的全面發展的理論主要有三：一是指人的智力和體力的全面、充分和自由發展；二是指要培養具有全面工作能力的人；三是指出社會的全面發展和個人的全面發展是人的全面發展的兩個不可分割的方面。

二、促進和實現高職學生的全面發展也是實現社會主義現代化的必然要求

（一）高職學生的共同特征

從成長背景看，總體上講，當今世界科學技術發展迅速，全球化、網絡化和信息化以及價值取向多元化明顯；從中國內部來講，經濟發展迅速，受市場經濟影響，社會競爭激烈，社會結構、社會分層進一步加劇，利益取向、價值取向多元化。這都深刻影響著當代高職學生，主要表現為：第一，價值取向講求多樣務實。第二，價值選擇體現開放包容。第三，價值表達強調客觀理性 。 第四，價值實現注重自我體驗。

（二）準確把握高職學生全面發展的主要內容

高校在推進高職學生全面發展的教育過程中，應該力求從知識系統、能力系統和價值觀系統等三方面準確把握高職學生全面發展的主要內容。知識系統是專業知識和一般知識的統一，以專業知識的獲得為主。在當今專業化分工愈來愈細的情況下，任何削弱專業知識的做法都是不可取的。結合我國高等教育目前的狀況，在知識結構方面要堅持科學知識和人文知識的結合，堅持專業知識和一般知識的結合，前者為主，后者為輔。能力系統包括一般智力和專業技術兩個要素。在人的能力系統中，人的創造能力是最高體現，對人的創造能力的培養主要包括創造性意識、創造性思維、創造性技能和創造性情感與人格。價值觀系統主要指道德價值觀、人生價值觀和政治價值觀。當前，在我國高等學校中進行價值觀教育，可以通過人文精神的教育來實現。

三、深入進行素質教育、思想政治教育以實現高職學生的全面發展

高職學生是民族的希望、祖國的未來，時代和現實都要求他們成為全面發展的人。中華民族的偉大復興和中國特色社會主義事業的興旺發達，迫切需要高職學生健康成長、順利成才，即需要高職學生全面發展，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人。人的全面發展與社會主義現代化密切相關，促進人的全面發展，是建設中國特色社會主義的本質要求。

素質教育是教育、科學、文化以及政治和經濟發展的迫切需求，其目的正是促進人的全面發展。當今大學的素質教育正是以追求高職學生的全面發展為根本目標，努力使高職學生的整體素質不斷提高。高職學生的整體素質包括思想道德素質、科學文化素質和身體健康素質等多方面，他們相互依存。

思想政治教育要服務服從于高職學生的全面發展。要以學生思想政治素質的提高為核心，為高職學生成長成才提供強大精神支撐。要以人為本，把學生的全面成長成才放在首位，把思想政治教育與學生成長成才需要結合起來，引導高職學生堅持學習科學文化與加強思想修養的統一，學習書本知識與投身社會實踐的統一，實現自身價值與服務祖國人民的統一，樹立遠大理想與進行艱苦奮斗的統一，為振興中華作出更大貢獻。

思想政治教育要與素質教育相結合。素質教育是以全面提高高職學生整體素質、促進人的全面發展為目標的教育，是育人為本的教育。進行素質教育，是從我國社會主義事業興旺發達和中華民族偉大復興的大局出發，以科學理論為指導，把全面提高人的素質作為重要內容和目標，深化教育改革的重要舉措。進行素質教育，是在教育觀念、教育體制、教育結構、人才培養模式、教育內容和教學方法等一系列問題上的創新。

總之，高校教育要堅持以人為本，以高職學生全面發展為目標，引導廣大高職學生既要學會做事，又要學會做人；既要打開視野、豐富知識，又要增長創新精神和創新能力；既要發展記憶力、注意力、觀察力、思維力等智力因素，又要發展動機、興趣、情感、意志和性格等人格因素；既要增長學識才干，又要增進身心健康，引導高職學生在增長科學文化知識的過程中提升思想政治素養，知行合一，德才并進，成長為德智體美勞全面發展的中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人。

參考文獻

[1]馬克思.馬克思恩格斯選集（第一卷上冊）[M].北京：人民出版社，1972.

[2]刑建輝，焦紅光.大學德育途徑新論[J].河北職業技術師范學院學報（社會科學版），2002（02）：61～64.

作者簡介：鄭延龍（1973—），男，陜西咸陽人，講師，重慶科創職業學院，思想政治理論課教學部教師，研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育的研究。