合作學習背景下的小學語文教學探討

陳鳳琴

【摘要】當今，我國的經濟體制在不斷完善，并逐步走上正軌。在這良好的背景環境下，教育也得到了不斷改善。尤其是各地教育部門結合自己的優勢與特點，對教育進行了相應的改革，如：改善教學環境，提高教育教學方法。其中比較有影響的就是合作學習。縱所周知語文一直都是最基礎的學科，而小學語文更是基礎學科中的基石，在小學教育階段具有非常特殊的意義。而將合作學習應用于小學語文教學中，對于提高小學語文的課堂教學質量是很有幫助的。本文對合作學習對小學語文的影響進行了介紹，分析了合作學習對于小學語文教學的重要性。

【關鍵詞】小學語文教學；合作學習

合作學習既是一種學習方式，更是一種教學方式。它的運用能夠增強語文教學活動中的互動性，加強師生、生生之間的合作，有利于學習共同體的形成。在合作的過程中，學生可以通過探討、辯論、對話等方式，加強思想交流，達成共識。甚至可以通過比較及他人的評價來認識自身不足，吸取他人意見，從而達到取長補短的效果，實現共同進步。

一、小學語文教學中合作學習的重要性

合作學習這一教學模式，最主要的目的就是讓學生通過合作學習的方式，來提高對小學語文學習的積極性，從而提高學習成績。在小學語文的課堂中，利用合作學習的方式對學生進行教學，能夠讓學生感受到與同學攜手完成問題的樂趣，喚醒學生對于小學語文的學習熱情，從而提高學生學習的積極性。能力都是從興趣開始的，所以培養學生對語文學習的興趣至關重要。只有讓學生感受到在小學語文課堂中的趣味性，才能夠讓其主動地去學習，并且讓更多的學生參與到課堂的互動中來。

合作學習不僅能夠確立學生的主導地位，還能夠加強學生與教師之間的有效交流。確立學生的主體地位，不僅能夠讓學生感受到一個和諧的課堂氛圍，最主要的就是能夠帶動學生具備自主探究的能力，也給學生提供了許多自主探究的空間。在這中學習環境下，學生與學生之間的交流增多了，學生與老師之間的互動也增多了。

二、合作學習背景下的小學語文教學

（一）以課堂為依托，構建合作支架

在傳統教學中，教師往往將學生的成績作為衡量學生學習質量和效果的唯一標準。這使得教師很容易忽視學生的個體差異性，并且缺乏對學生學習過程中衍生的、隱性的學習效果的關注。對此，教師應以課堂為依托，構建合作支架，充分發揮合作學習的優勢，提高合作學習的效果。首先，教師要在本班形成相對穩定的分組。具體來說，教師可以根據學生的學習方式、性格特點、興趣愛好、學習成績等多方面的因素進行綜合考量，按照強弱搭配的原則均衡的組合，在小組內形成帶動作用，逐步縮小學生之間的差距。在合作學習應用的初始階段，教師可以引導每個小組推選出一位小組長，并對小組長進行合作學習的培訓。需要注意的是，小組長并非固定，可以根據一段時間內小組合作的學習情況輪流擔任，這種方式對小組成員學習的積極性也有一定的促進作用。另外，小學生具有強烈的求知欲和較強的好勝心，教師要充分把握住小學生的心理特點，讓每個學生都參與到合作學習中，尊重學生的主體性。

（二）以評價為起始，豐富評價形式

評價作為課堂教學中不可或缺的環節，貫穿于整個語文教學活動的始終。教師應重視評價，豐富評價形式，促進合作學習在評價中逐步改進和提升。初步開始接觸合作學習，學生往往難以把握學習的“度”，合作中表現出茫然無措，這時就需要發揮評價的作用，為學生提供一個學習的標準和方向。首先，教師應建立合理的獎懲措施，在進行評價時，應做到“兩及時，三不要”。“兩及時”是指鼓勵及時和糾正及時，“三不要”是指不要籠統、不要專斷、不要抽象。另外，評價形式不應局限于教師評價，學生是課堂的主人，教師可以引導學生進行自評，還可以小組內互評，小組間互評。在小組內及小組間形成良好的氛圍，激發學生的學習熱情。

（三）以長效為目標，篩選合作內容

隨著合作學習在小學語文教學中的應用越來越廣泛，它的優勢也越來越明顯。但需要明確的是，小組合作學習并非只是活躍課堂氣氛的一種工具，而是學生發揮主動性、自主性的依托。因此，教師要把長效作為合作學習運用的目標，科學設計問題，精心篩選學習內容。首先，為發揮合作學習的高效與高能，教師要進行長期的熏陶和培訓，形成長效機制。教師可以對小組成員進行分類培訓，引導學生各抒己見，發揮所長。此外，教師還要履職盡責，給予學生適當的指導，使學生養成良好的學習習慣，對學生出現的懶散現象，要及時的介入并糾正。其次，學習內容影響著學習成效，因此，教師要科學地設計問題，注意問題的層次性。教師要注意問題的難度，避免虛無縹緲的無效提問，防止學生出現“摸不著頭腦”的現象。問題應該難度適中，具有針對性和具體性，如果問題過于簡單，在課本中就能找到答案，合作學習也就失去了其必要性，問題過于復雜又會挫傷學生的學習積極性。對此，教師設置的應是學生通過思考和交流就能解疑答惑的問題。

三、結語

綜上所述，在小學語文教學中，合作學習的運用是非常有前景的。不僅能夠讓學生感受到課堂中的主體地位，還能夠增強學生對于語文學習的積極性和主動性，而且在培養學生的思維能力和團隊意識等方面都有很明顯的效果，可以全面提高學生的綜合能力。

參考文獻

[1]李耀文.淺析合作學習在小學語文閱讀教學中的運用[J].中國校外教育，2015（15）：91.