混合學習在高職英語寫作教學中的運用研究

趙科研

【摘要】傳統(tǒng)教學模式與現(xiàn)代教學模式相結合而產生的全新的教學方式就是我們所說的混合式學習方法。本文主要是就混合學習在高職英語寫作教學中的運用進行了分析與研究。

【關鍵詞】混合教學；高職英語；寫作教學

一、傳統(tǒng)高職英語寫作教學中的不足之處

（一）教師缺少在寫作過程中的參與

傳統(tǒng)高職英語寫作教學開展的過程中，教師大多將學生的英語應用能力和四六級考試的作文得分作為寫作教學的重點，而忽略了寫作過程教學對于學生寫作能力提升的重要性。再加上教師在學生寫作過程中的參與程度相對較低，導致很多學生出現(xiàn)了為了完成寫作任務而寫作的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)不僅對學生英語寫作學習熱情和積極性的激發(fā)造成了嚴重的影響，同時由于學生始終處于被動接受知識的狀態(tài)，也不利于課堂氣氛的活躍。

（二）教師未能重視閱讀輸入對寫作的影響

雖然教師以往在進行高職英語寫作教學時，為學生精挑細選了優(yōu)秀的寫作范文，但是由于范文的數(shù)量相對較少，再加上教學資源的極度匱乏，所以導致教師所提供的很多范文已經與時代發(fā)展出現(xiàn)了嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象。而這一問題在話題性作文的閱讀中尤其的明顯。比如，教師在寫作教學過程中為學生布置了關于“Shared Bicycles”的話題，根據題目要求學生在完成寫作任務時，明確的闡述自己贊成還是反對共享單車，雖然大多數(shù)學生已經可以很好的掌握議論文公式化的句型，但是很多學生在寫作的過程中，卻沒有將自己對共享單車這一熱點話題的觀點表述出來，最終導致很多學生的作品都出現(xiàn)了內容思想性不足的現(xiàn)象。

（三）作文反饋評價單一，很難明確學生作文水平的進步

寫作教學的核心就是作文反饋。由于班級規(guī)模與教師教學任務存在一定的差異，所以導致傳統(tǒng)高職英語寫作教學出現(xiàn)了作文反饋單一的現(xiàn)象。而這不僅增加了教師批改作文的工作量，同時也不利于學生及時的得到自身關于寫作情況的反饋。再加上大多數(shù)學生只關心自己的寫作分數(shù)，而忽略了教師的反饋意見，最終出現(xiàn)了學生寫作訓練力度不足，英語寫作水平無法有效提升的現(xiàn)象。

二、基于混合型教學的英語寫作教學模式的構建與實施

（一）混合型教學的英語寫作教學課前做好準備，降低焦慮情緒

經過調查研究發(fā)現(xiàn)，學生在英語寫作過程中的寫作效能感與交流情緒兩者之間存在著反向相關的關系。隨著混合型教學模式的推廣和應用，教師在寫作課堂教學過程中只需要向學生講解單詞、詞組、句型、結構等基礎知識即可，然后在課后利用微信平臺引導和幫助學生查找適合寫作要求的資源，確保學生做好寫作前的材料準備工作。比如，教師可以將與寫作主題、背景相關的知識或者材料發(fā)布于微信公眾號或者微信群等信息化網絡平臺，然后利用英文范圍或者相關視頻、音頻及時的進行寫作主題的補充，為學生營造真實的語言環(huán)境，幫助學生充分認識到所要寫作的內容，才能使學生感受到學習英語的樂趣。學生在這一過程中完成了與寫作主題相關的知識儲備，不僅有助于其寫作信心的提高，消除了寫作焦慮情緒，同時也為寫作能力的提升奠定了堅實的基礎。

（二）混合型教學的英語寫作教學利用網絡資源，提升寫作水平

學生在進入寫作階段后，可以充分利用網絡即時的解決自己在寫作過程中出現(xiàn)的問題。比如，利用Word程序中的“拼寫與語法”功能就可以及時的發(fā)現(xiàn)和糾正文章中出現(xiàn)的拼寫、語法、句法等各方面出現(xiàn)的錯誤。利用微信平臺連接的網絡資料庫就可以及時的檢查寫作過程中詞語表達法準確性。而教師則可以利用微信平臺全面的監(jiān)控、指導學生完成寫作，同時針對學生在寫作過程中出現(xiàn)的問題予以及時的糾正，才能達到促進學生寫作能力與寫作質量不斷提升的目的。

（三）混合型教學的英語寫作教學開展學生互評，重視替代經驗

高職英語寫作教學過程中，教師必須引導學生在看到與自身水平相當?shù)娜双@得學習成功時，相信自己通過努力也必然可以達到類似的水平，從而在其內心形成激勵和動力，才能達到促進學生寫作自信心與能力穩(wěn)步提升的目的。比如，學生在英語寫作學習過程中，利用微信平臺發(fā)現(xiàn)與自己水平類似的同學，經過努力后寫出了非常精彩的文章，在其內心就會產生一種只要自己努力也可以達到這樣的水平的激勵心理。同時利用微信平臺教師可以及時的進行學生寫作的點評，針對學生在寫作過程中的文章結構、段落連貫性、詞匯、句型的使用方法等進行全面的點評，不僅有助于學生及時的發(fā)現(xiàn)自己在寫作過程中存在的問題，避免了類似問題的再次出現(xiàn)，促進了自身寫作水平的逐步提升，同時也使學生切身的感受到了成功帶來的喜悅。另外，學生寫作效能感的不斷提升，也使其為了實現(xiàn)更高的目標，而在英語寫作過程中付出更多的努力，為高職英語寫作教學效率與質量的提升奠定了堅實的基礎。

三、結束語

總之，充分發(fā)揮混合型教學方法的優(yōu)勢，將高職英語寫作網絡教學與傳統(tǒng)課堂教學緊密的結合在一起，不僅有助于學生在寫作教學各個階段主動性的增強，減輕了學生在寫作過程中出現(xiàn)的焦慮情緒，同時對于學生在實際寫作過程中的自我效能感的提升也有著極為重要的促進作用，為高職英語寫作教學改革的順利進行奠定了良好的基礎。

參考文獻

[1]查靜.混合學習模式在高職英語教學中的應用效果分析[J].昆明冶金高等專科學校學報，2016（04）：80～84.

[2]施春嶺.混合學習在中職英語寫作教學中的應用[J].教師，2014（23）：59.