民辦高校藝術設計專業校企聯盟建設研究

紀鋮

【摘要】校企合作在民辦高校教育系統的落實是產學結合的重要方式，同時也是促進高校教育資源共享的有效路徑。對于民辦高校藝術設計專業而言，應當從自身的行業特點和專業優勢出發，遵循同惠互利的基本原則，提高校企合作模式實施的針對性與有效性，這對于學生就業及高校教學發展大有裨益。

【關鍵詞】民辦高校；藝術設計；校企合作

一、新時期校企合作的人才培養模式

在德國，以教學工廠的模式培訓人才，從簡單的模擬到自己設計創造，以及企業的工作環境，完全在設計實訓室展現，并將兩者緊密融合在一起，為學生創造一個企業真實的學習環境，開發學生解決問題的實際能力，確保課程和企業緊密結合。藝術設計人才培養工作離不開行業企業的指導，雙方相互依存，不可孤立存在，與公司企業脫軌的教學是不能達到真正的能力訓練的目的。但是，在注重學生能力培養的同時，還要以育人為前提，以人的全面發展和素質的提高為中心，培養德、學、能兼具的高素質高技能應用型人才。

學校通過校企合作的人才培養模式，實現課堂形態的轉變。現在高校不僅有企業課堂、理論實踐一體化課堂，還有以完全實踐為主的課堂。藝術設計專業人才培養應根據行業需求，以能力培養為主要目標，本著讓學生可持續發展的原則，從高素質高級技能人才的培養目標出發，合理確定基礎課教學的比例，完善基礎課教學和實踐教學環節的系統建設，將職業資格標準和規范融入課程體系。

二、民辦高校藝術設計學類專業校企合作應當遵循的基本原則

一是共同參與原則。應用技術型人才培養是校企合作的根本目的，這就需要企業與學校共同參與到學生的崗位訓練過程當中，促進企業人力資源的管理與開發，這對于學校而言也是實踐教學的重要實施過程。作為一種商業合作行為，校企合作的基本洽談點在于市場運作方式，在平等互利的原則導向下落實校企雙方的職責與權利，促進校企合作模式的有效實施。與此同時，校企合作的模式也表現為社會化活動的形式，有著顯著的高成本及規模化特征。

二是適應性與靈活性原則，從行業發展特點出發，通過不同合作模式的制定提高校企合作的針對性與實效性。設計學類專業尤其重視對學生實踐動手能力的培養，在知識積淀過程中發展實踐意識，這也為校企合作的開展提供了必要的資源優勢，在利益共同化的驅使下校企合作模式的落實真正促進了學生、學校及企業等多方面共贏。

三是引導激勵原則。校企合作過程中矛盾和沖突是在所難免的，作為沖突解決的中間人，政府教育部門的角色定位顯得尤為重要，教育部門在處理問題時應當兼顧學校名譽與企業聲譽，以正確的教育觀念作為問題解決的根本突破口。隨著高校畢業生就業形勢的越發激烈，在現有的供求關系中學生的弱勢地位較為明顯，這就需要積極發揮政府部門的就業調節作用，從引導與激勵的雙重層面切實緩解畢業生的就業壓力。

三、建設滿足校內生產實訓和校外頂崗實習需要的實訓基地

“學校把企業引進來，課堂學習任務應用到企業”。校企聯姻，學校通過開門辦學把公司、企業的精華引進，同時又把課堂內容延伸到公司、企業，公司、企業成為藝術設計教育教學的有效參與者，教師的教學空間得到拓展，同時企業在選人用人方面又直接與學校對接。同時，高標準的藝術設計專業實訓基地和企業設計工作室基地，將幫助學生開展“實戰”強化訓練。

實訓基地的建立，使藝術設計人才與企業對接更緊密。相應的實習、實訓基地的建立解決了學生實踐能力差的問題。學習主體也轉為學生，即自己親身實踐，動手去做，這對于藝術設計專業的發展是相當重要的。（1）大型繪圖實訓室：學生在自由的操作空間內完成自己的項目設計。專業繪圖工作室給學生提供更多自由發展的空間，開拓了更為寬廣的設計思維，學生將公司企業的設計課題進行真正意義上的設計。（2）模型制作實訓室：軟件課程開設對于開拓學生思維和創造能力，誘發設計靈感構思都是相當必要的。該實訓室備有工作臺，多種工具，材質樣板，有利于學生的創新思維能力訓練。

四、校企互動發展，協同發展

校企共同商討合作模式，以學生就業和企業發展共贏為理念凝聚合作共識。第一，組建訂單班。公司企業選拔一些優秀設計人才組建冠名班，為公司企業定向培養和輸出設計人才。第二，短期實訓課程。將設計專業學生專業實訓課程與企業需求的人員相結合，使學生在每年頂崗實習期間工學交替，實境實做。第三，人力資源共享。學校選派教師到企業掛職，設計公司、企業選派中堅力量參與教學，互惠互利。

藝術設計專業課程設置要與企業發展相適應，基于“產、學、研融合發展”的學生實踐能力與素質培養，積極探索人才培養的創新模式和學生工作與教學工作有機協同的發展途徑。在協同創新實踐中，從創新能力、團隊協同能力、自主研發能力、設計思維的培養等方面全方位提升藝術設計專業學生的核心競爭力。

參考文獻

[1]李哲.基于中國國情的校企合作人才培養模式實施路徑選擇[J].中國高教研究，2016（05）.

[2]趙學敏.論校企合作人才培養模式的運作方式[J].教育與職業，2014（08）.