應用型院校中職、高職、本科一體化人才培養模式探索

劉春苗

【摘要】本文主要對我國中職、高職、本科一體化人才培養模式的特征進行分析，闡述了中職、高職、本科一體化人才培養模式的必要性，隨后通過制定一體化的人才培養方案與課程體系、教學模式、質量監控體系等幾個方面提出了中職、高職、本科一體化人才培養模式的策略。

【關鍵詞】應用型院校；中職；高職；本科一體化；人才培養

目前，我國尚且處于社會經濟發展與結構調整階段，在經濟發展過程中對新型人才培養提出較高的要求。在區域經濟的競爭之中，人力資源質量的權重隨之增加，所以高素質的人才培養就顯得尤為重要。與此同時，有效地建立現代職業教育體系，探尋有效的人才培養模式就顯得為重要。

一、一體化人才培養的特征

在應用型院校中職、高職、本科一體化人才培養中，主要有以下幾點特征。

（一）同目標

同目標主要是指學校之間在相互合作契約的條件下，對人才培養層次的認可。在“一體化”人才培養中，本科是最高的學歷層次，也是屬于一種高級的應用型人才，其次是中職、高職的應用型人才的培養，以此作為一體化人才培養的目標；各學校之間在相互合作契約的條件下：“一體化”的具體表現在學習上的一體化，例如：2（中職）+2（高職）+2（本科），2（中職）+3（高職）+2（本科）等，也是指課程一體化，例如：對相關專業的方向進行培養，對相關課程進行“接力性”或者“系統性”等。一體化培養的學生最大的區別就是具有一定的“彈性”，雖然他們在學習的過程中需要跨越中職、高職、本科三個學業區，隨后通過升級考試來進行淘汰，選拔人才，并對相關人才進行分流，但對其培養的目標仍然是本科，這是目前“一體化”學生學歷的目標。

（二）多主體

多主體主要是針對辦學主體而言。也是指對相關人才培養方法的實施，通過三方較為獨立的辦學主體來負責，雖然有“一體化”相互合作的契約，但是教學學校的性質、歸屬等并沒有多大變化。由此可見，辦學主要受“多主體”方面的影響，在“一體化”過程中尚且存在著較多的非一體的因子。例如：辦學的利益多主體，在學校發展與生存中，辦學主體不可能忽略“一體化”帶來的利益；而管理層方面的多主體，合作辦學學校按契約規定承擔各自的教學任務，同時也擔負教育教學的獨立管理等。

（三）多層級

多層級主要是指在“一體化”人才培養的過程中，各大學校之間的辦學主體之間對培養目標進行的分解以及對相關課程的“接力”、“融通”等差異性。由于“一體化”的人才培養需要跨越中職、高職、本科這三大學歷區，嚴格來說，在中職、高職、本科中各大院校均有屬于自己的人才培養定位，而要“以此替彼”顯然是不可能的。所以，著眼于“一體化”的人才培養是最終目標，對不同的階段進行有效的分解，構建符合“一體化”原則又切合各個階段教育實際的目標就顯得尤為重要。同時，在課程的設置方面，“一體化”的課程體系具有以下幾點特性：一是對本科課程體系的貫穿性；二是對不同學區的學歷要求下的專業課程的完整性。

二、中職、高職、本科一體化人才培養模式實施的必要性

（一）在經濟全球化的條件下，需加強一體化教育的發展

近年來，伴隨著經濟全球化的進一步推進與各項流程的細化，為我國的發展帶來了新一輪的產業革命、科技創新。目前伴隨著各行各業對自身優勢的發展，不斷研發出新的產品，以此來提升各行業之間的競爭力。高職院校是我國中高等教育的主要構成部分，同時要積極響應我國經濟全球化的需求，積極面對經濟全球化對我國高等職業教育提出的新挑戰。例如：“3+2模式，3+4模式，4+0模式等一體化人才培養；同時，在人才定位、價值取向、培養模式以及個性發展等方面進行深入的探討與研究，通過對人才進行課程銜接、學歷互認、交互培養、職業資格證書等來進行跨區域、跨國際等合作。隨后依據我國高等職業技術與全球化經濟等方面的發展需求，對其進行優化與調整教育資源，為培養國際化應用技術技能型人才提供開放而優越的育人環境。

（二）實現終身化教育，加強中職、高職、本科人才的一體化培養

終身教育主要是指人在接受不同教育方面的綜合體，只有通過不同的學習，不斷更新知識與觀念，才能真正地實現終身就業。而中職教育與高職教育是我國終身化教育的基本構成部分，在教育發展中具有重要的作用，也是為人才提供知識、技能等基礎的最佳階段。近年來，伴隨著一體化的開展與終身化教育發展的趨勢，有效地制定靈活的終身職業教育政策，培養學生的理論學習能力、動手實踐能力和社會適應能力，從而推進學生知識體系的系統化和技能化。

（三）一體化培養人才與人性化教育協調發展

人的根本屬性主要是建立在認識基礎上的創造性。教育通過對人才不斷地傳授知識與文明傳承，以此來提升人們的人文素養、生存能力，實現人群各方面的協調與發展。在中職、高職教育中最基本的使命就是大力培養應用技術技能型人才的實踐能力、創新精神，使其變得更加社會化與人性化，在人性化方面的教育多注重人才的人文精神。因此，教師在傳播文化知識時，應充分體現出對人才的尊重與人文關懷，并提倡人文精神。教師在進行教學過程中可以通過各種方式或者途徑來營造良好的文化氛圍，良好的氛圍不僅可以使學生由內向外或者由外向內進行雙向熏陶，使其成為一個有涵養與文化素養的人。在現實社會中，一個文化素養較高的人可以快速地適應社會環境的變化。由此可見，在人才培養或者轉型的過程中，應將人性化培養、專業教育等方面進行有效地結合，將“以人為本”的觀念貫穿始終。

三、中職、高職、本科一體化人才培養模式實施策略

（一）制定人才一體化培養的方案

在中職、高職、本科一體化人才培養中，首先需要構建人才培養的目標以及規格。針對人才培養的目標來說，高職與本科的教育培養目標應統一，既可以有效地凸顯其職業性，又可以培養出適應社會發展本科層次的應用型人才。而針對規格培養來說，應參照各個階段的具體定位與人才培養的目標，并從文化方面與道德方面以及技術技能素質等方面進行思考，就技術技能素質等方面來說，應將職業能力作為參考的標準，同時使各方面的人才掌握職業能力的基本理論和基本技能、基礎知識、基本方法等，對職業發展的動態充分了解，并加強職業崗位、職業技術技能等方面的培養，促進人才一體化培養。