高職英語教學課堂互動評價研究

趙科研

【摘要】在高職英語教學工作中，課堂互動環節非常重要，其對具備英語實踐應用能力的高素質技能人才的培養，發揮著重要的作用。本文主要論述了高職英語教學課堂互動評價相關知識，希望對相關領域研究有幫助。

【關鍵詞】高職英語；課堂教學；互動評價

一、高職院校英語教學特點

（一）實用性

高職院校英語教學人才培養目標，主要體現為在中國大環境下，培養學生的涉外交際能力，所以無論是教材選擇還是教學方法，都有突出其專業實用性。比如國際貿易專業學生，在英語教學課堂上，要掌握如何利用英語知識處理商務信函書寫、電子商務處理及商務談判等一般性商務話題；而文秘專業學生則要在英語課堂教學中，掌握日常文秘英語、電話禮儀及英文速記等技巧。

（二）實踐性

高職英語課堂教學活動，要盡可能為學生創造適宜的練習情景，以此培養學生將所學英語知識靈活運用于日常生活與工作中。在反復練習中，學生牢記并能靈活運用所學英語知識，其中操練方法很多，比如模擬商務談判、電話會議、前臺接待、購物及短劇表演等。

（三）專業性

因所學專業不同，老師要依據學生專業特點為學生針對性的增加英語詞匯，盡可能利用英語對專業技能進行講解，提高學生利用英語知識處理專業問題的能力。同時，確保學生儲備足夠的專業詞匯，為閱讀本專業相關的英文書籍提供便利。

二、高職英語課堂互動因素

（一）課堂互動角色

高職英語教學中，課堂互動對象包含互動過程參與人員，及彼此間的聯系。課堂互動參與者以老師、學生為主，而兩者間的聯系是教學的多方聯系，相互作用與影響。此處提到的“多方”主要是師生間，甚至包含生生間的互動。同時，生生間互動還可分為學生個體與其他學生個體、單個學生、群體及群體間等不同模式。

（二）課堂互動形式

在人類社會發展中，語言與非語言是兩種主要的溝通交流方式，高職英語教學課堂互動形式也不例外。其中課堂互動語言形式包含有聲與無聲，而有聲互動則包含提問、發言、答問及朗讀等活動，無聲互動包含閱讀、板書等以文字為主的交流行為。非語言形式互動，主要是指利用師生眼神交流，老師觀察學生課堂活動與行為舉止。

（三）課堂互動內容

在實際教學中，老師可先利用示范，為學生講解商務宴請相關知識，再安排學生開展情景對話、角色扮演等，練習點餐與服務生對話，用餐時賓主間談話等。結合高職英語教學的實用性，課堂互動根據師生個人知識、經驗及現實生活等，為學生營造良好的應用氛圍，獲得實景訓練模擬效果。

三、高職英語教學課堂互評

（一）師生互評

在高職英語教學課堂互動評價中，師生互評是老師評價學生課堂互動表現，該評價方式靈活且操作簡單。課堂互動中，老師隨時觀察評價對象實際互動表現，并給出即時評價，第一時間學生獲得自身行為反饋，并及時獲得老師幫助改善自身行為。

（二）學生自評與互評

學生互評是課堂互動的重要構成部分，根據彼此互動情況，學生間為對方做出評價。在實際教學中，要想獲得其他學生合理評價，需要同學正確認識并了解自身情況，此時自我表達與相互溝通的作用是不可小覷的。反之，其為其他學生給出的評價也要正確認識并了解對方，才能做出客觀評價。互評活動中，學生訓練并加強已掌握的互動技巧，互評本身屬于一種相互學習、技能完善的重要途徑。

（三）分小組評價

分小組評價可以是老師評定各小組學習表現，也可是各小組間進行的一種互評，無論屬于哪種情況，評價主要目的都是將小組視為整體開展評價，并非評價小組單個成員表現。所以，作為小組成員，該評價方式側重于學生分工合作與團隊意識，已成為高職英語課堂互動的意義體現的一種重要形式。

（四）互評形式

一是語言評價。針對語言評價，其評價結果以量化方式為主。比如，針對學生課堂發言次數與表現，進行打分，發言次數多少、發言內容的正確性及表達清晰度等，都直接影響分數高低。二是非語言評價。其可以非量化方式開展，從橫向與縱向上比較單個或多名學生，橫向上，與班級其他同學互動情境與語言應用能力進行比較；縱向上，比較不同階段學生課堂互動表現情況，例如比較學生剛開始上課、課程中間及快要下課時的反映，亦或是比較整學期中，學生課堂互動表現。無論以何種形式評價哪一對象，都要明確課堂互動表現是互動評價的基礎，并非是學生英語學習水平。所以，極有可能存在英語學習水平低，應用能力不足，但互動綜合表現卻很好的情況，此種情況的互動評價就要根據實際課堂互動情況進行。

四、結語

綜上所述，高職英語教學中，課堂互動評價能夠有效檢驗教學效果與學生語言能力，與教學內容、社會需求聯系緊密。所以，高職院校在設計評價內容與方法時，必須要充分考慮其實用性，既要考核語言基礎知識，還要檢驗英語應用能力，以此對學生真實語言水平進行科學、公正與客觀地評價，確保人才培養符合社會發展要求。目前，高職教育還處于探索前進階段，老師深入研究英語課堂互動評價方式具有非常重要的意義。

參考文獻

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