用藍墨云班課進行數學教學的初步研究

石朝霞

【摘要】藍墨云班課是一款融入人工智能技術的智能教學工具，它基于移動互聯網環境，實現教師和學生之間的及時互動、資源推送和作業任務布置等，本文從課前準備、課堂實施、課后評價及反思四個方面，介紹作者在數學教學中應用藍墨云班課積累的初步經驗教訓。

【關鍵詞】藍墨云班課；數學；應用

中職生普遍基礎差、底子薄，對數學等基礎課的學習興趣較差，傳統的“以教師講解為主、學生被動學習”的教學模式很難激起學生學習熱情。藍墨云班課是一款融入人工智能技術的智能教學工具，它基于移動互聯網環境，實現教師和學生之間的及時互動、資源推送和作業任務布置。下面，我將自己對于在數學教學中應用藍墨云班課積累的初步經驗教訓加以總結，闡述如下。

一、課前準備

（1）教師方面：教師要先下載藍墨云班課，將學校、姓名、班級名稱等基本信息輸入注冊后，可得到六位邀請碼，將六位邀請碼告知學生，即可加入老師所創辦的的班級；并將本節課要用到的基本知識上傳到班級資源中，以便學生做好提前預習。另外老師要提前將分組教學、翻轉課堂、信息化教學等基本的教學理念告知學生，以便其能從思想上有初步認識與感知。

（2）學生方面：學生要下載藍墨云班課，按照老師給的邀請碼加入所在班級，并且下載班級資源，提前將本節課內容做好預習。

二、課堂實施

課堂實施開始時，教師可以在成員選項中點擊簽到，完成本節課的簽到活動，簽到分為三種形式：一鍵簽到（簡便易操作）、手勢簽到（避免代簽、增加趣味性）和手工登記。

課堂實施過程中分為集體討論和分組討論兩種情況。

在集體討論實施過程中，教師可以充分運用云班課中的各種手段來開展教學。比如在學習一元二次方程的解法時，教師先以一個調查問卷來開始本堂課內容，在問卷中詢問學生“你認為最難掌握的解法是哪個”，通過問卷結果統計知道學生的難點，在課程進行過程中要重點進行練習討論。教師在課堂進行過程中可以設置答疑討論題，并且設置相應的經驗值，鼓勵學生將課堂進行過程中出現的問題及時反饋，教師針對性做解答。教師還可以用頭腦風暴的方法，激發學生的思考熱情，比如給定一道一元二次方程后，讓學生用頭腦風暴的方式思考可以用幾種方法解答此題。在課堂表現上，云班課也有舉手、搶答、選人等方式，既能活躍課堂氣氛，增加趣味性，又可以實時掌握學生的學習程度，統計學生的課堂表現。

分組討論過程中，前邊所述的各種方法依舊可以采用，難點是如何進行分組。點擊活動圖標，選中作業小組任務分可進行分組設置，分組方式分為：隨機劃分小組、線下劃分小組和使用成員小組方案；隨機劃分小組：只需設置好相應組數、每組人數即可系統隨機將全班學生劃分到不同小組，這種方法適用于學生水平差異不大的情況，簡單隨機分組即可；線下劃分小組：即按照課下分好的小組，在空格內填入組數，小組成員依次加入到自己的小組中，若學生水平差異較大，可采用這種分組方式，避免因為分組造成小組成績不均衡，影響任務目標的實現；使用成員小組方案，可快速調用預設的分組方案，無需再做分組設置，這種方法簡便易操作。

課程內容討論結束后，可以進行知識點檢測，在每一章節的內容學習結束后，老師可從事先上傳好的題庫中隨機抽題組卷，進行測試。測試的成績及做題所用時間都迅速統計出來，準確無誤，相對于傳統的考試，大大縮減了時間，也不需要老師人工改卷統分的這些環節，大大減少了老師了工作量，并且資源庫可以重復使用，可謂是一勞永逸。

三、課后評價

在課后，老師可以利用云班課將本節課作業發布到網上，學生可以通過圖片、語音、視頻、文字等多種方式完成老師布置的任務。評價環節分為教師評價：由教師對班內學生的作業給出評分及具體指導意見；學生也可自由評價和分組評價，參與活動都可以增加相應的經驗值，提高學生的參與度和學習興趣。

經過一段時間的使用，藍墨云班課實現了課堂教學的豐富性和多樣性，完善的激勵與評價體系激發學生在移動設備上的自主學習，打破了空間和時間的限制，增強了師生間的互動，讓同學們利用碎片時間，隨時隨地打開手機就可以預習、學習、復習，學生的學習熱情空前高漲。但是，云班課的使用對于學校的硬件配套可提出了更高層次的要求，好的網絡系統才能是師生方便有效的進行學習；其次，現在網絡信息如此發達，中職生自控能力較差，如何在使用手機的情況下，讓學生高效的參與到學習中，而不是做與課程無關的事情也是作為教師應該重點關注的問題。

在信息技術如此發達的今天，作為教師我們更應該利用好網絡這一手段，揚長避短，豐富我們的課堂內容，更新我們的教學手段，只有這樣才能使得教不再乏味，學不再厭煩，從而提高課堂教學的有效性，提高學生學習的質量與效率。