“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在高校思政理論課中的實踐研究

應(yīng)維華 趙春華

【摘要】在目前高校思政理論課的教學中，存在著學生學習熱情不高、教學過程中學生主體性缺乏、課程內(nèi)容枯燥、實踐教學內(nèi)容薄弱等問題。我們提倡“課內(nèi)任務(wù)驅(qū)動，課外項目帶動”的教學模式來實現(xiàn)從以教為主向以學為主的轉(zhuǎn)變、以課堂教學為主向課內(nèi)外結(jié)合的轉(zhuǎn)變、以終結(jié)性評價為主向形成性評價為主的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】思政理論課；改革；課內(nèi)任務(wù)；課外項目

一、思政理論課教學現(xiàn)狀調(diào)查分析

為了了解當前高校思政理論課課堂教學現(xiàn)狀，做好后續(xù)的課堂教學改革工作，我們于2018年1月以《毛澤東思想概論》（以下簡稱《毛概》）課為例，隨機抽取了杭州師范大學1900名本科二年級、三年級學生進行了問卷調(diào)查。

本次調(diào)查所采用的調(diào)查問卷由我們自行設(shè)計，并經(jīng)預(yù)調(diào)查后確定。共發(fā)放問卷1900名，回收問卷1856份，回收率97.7%；其中有效問卷1820份，有效問卷率95.6%。調(diào)查結(jié)果如下。

（一）學生對課程的總體評價較高

在調(diào)查中，我們設(shè)了“總體評價”一題，從調(diào)查結(jié)果來看，目前學生對于《毛概》課課堂教學的滿意度為76.38%，總體評價較高。從“《毛概》課最吸引您的因素”調(diào)查來看，有85.55%的同學認為是授課教師的教學態(tài)度和個人魅力吸引了他們。通過訪談我們了解到，絕大部分同學對《毛概》課授課教師評價都非常高，認為他們備課非常認真充分，課堂內(nèi)的信息量很大，而且對學生都非常關(guān)愛，做到嚴慈相濟。

（二）學生對課程學習熱情不高

雖然學生對《毛概》課的總體評價和教師的評價都比較高，但是大學生普遍對思政理論課存在著一定的“偏見”，他們總認為思政理論課是給同學們來“洗腦”的，內(nèi)心里存在著一定的排斥。這種心理在現(xiàn)實中的表現(xiàn)就是思政課課堂缺勤率較高。本次調(diào)查中，我們設(shè)了“學生對《毛概》課感興趣程度”這一題，調(diào)查結(jié)果顯示只有28.57%的同學對《毛概》課感興趣，64.29%的同學對《毛概》課興趣度一般，是迫于學分的壓力才來修這門課的。

（三）學生主體性不突出

我們做了一個關(guān)于“《毛概》課課堂學生參與度”的調(diào)查，有54.9%的同學認為學生的課堂參與度一般，有31.9%的學生認為《毛概》課學生課堂參與度低，只有13.75%的同學認為參與度高。這個調(diào)查結(jié)果與我們所提倡的力爭把課堂“還”給學生，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的初衷相距甚遠。

（四）課程內(nèi)容枯燥

在學生缺席《毛概》課的原因中，“課程內(nèi)容沒有吸引力”占了52.75%；在“《毛概》課存在的最大問題”中，有52.20%的學生選擇了“教學內(nèi)容過于枯燥，實用性不強”。

《毛概》課的教學內(nèi)容面面俱到，既有縱向的重大理論的提出、形成、發(fā)展、完善過程，也有與時俱進繼續(xù)創(chuàng)造的新理論。所有這些內(nèi)容具有極強的政治性和權(quán)威性，所以，教材的內(nèi)容略顯嚴肅，使學生感覺有些枯燥。況且，有些教師為了完成規(guī)定的教學任務(wù)而對具體內(nèi)容不敢做任何的調(diào)整，對每個理論問題的講解都力求做到全面、完整、系統(tǒng)，結(jié)果只能是面面俱到、平淡無味，于是，教學內(nèi)容對學生就越來越?jīng)]有吸引力。

（五）實踐教學環(huán)節(jié)薄弱

我國絕大部分高校目前已經(jīng)把社會實踐納入到了思政理論課的教學計劃之中，并設(shè)有一定的學分和學時，但是從具體的實施情況來看，還是存在著不少問題。受慣有的思政課教學“重理論、輕實踐”觀念的影響，對實踐教學重視不夠，認為理論課才是最重要的，實踐教學只是教學輔助環(huán)節(jié)，所以學校管理層在對待思政課實踐教學時，無論是在制度上還是在經(jīng)費支持上，力度都顯得不夠。

二、《毛概》課教學改革的理念———“翻轉(zhuǎn)課堂”

《毛概》課教學目前普遍采用兩種教學模式，第一種是教案傳統(tǒng)的講授———接收型教學模式，第二種凱洛夫的五環(huán)節(jié)教學模式，即“組織教學”“檢查作業(yè)及復習舊課”“結(jié)識新課、確定對已學教學內(nèi)容的聯(lián)系”“鞏固新課”“布置作業(yè)”這5個環(huán)節(jié)的有序銜接。這兩種是典型基于課堂教學的教學模式，存在的主要問題是它們都是以教師為主體，著重強調(diào)知識講解與傳授，但卻忽視了學生的主體性。

當前以突出學生主體性為導向的主流的教學模式當屬翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式有以下幾個優(yōu)點。

首先，它使得學習方式更為人性化。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式下，學生可根據(jù)個人需要自己制定學習的進度，如果對之前所學的內(nèi)容有遺忘或者不熟悉的情況，還可以通過觀看視頻獲得重溫，有效解決了“大一統(tǒng)”講課所造成的問題。

其次，它培養(yǎng)了學生自主學習的能力。在傳統(tǒng)的課堂教學模式下，我們都是先教后練，從“新課導入”到“知識講解”，再到“布置作業(yè)”和“課外練習”。而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下改造成了先學后練，即從“自主學習、自定進度”到“整理收獲、提出困惑”，再到“展示交流、協(xié)作探索、科學實踐、完成作業(yè)”，最后是“布置預(yù)習”環(huán)節(jié)。可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是把知識的傳遞安排在課堂外，把知識的內(nèi)化安排在課堂內(nèi)。這種教學模式發(fā)展了學生安排學習的能力、自主分析和解決問題的能力，豐富了學習過程的情感體驗，樹立了學習的自信心。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂凸顯教育技術(shù)在教育現(xiàn)代化進程中的重要性。教師制作教學視頻放在線上供學生學習，學生的作業(yè)也是在線的。教師通過學習管理平臺了解每一位學生的學習狀況，在學生需要幫助的時候也能第一時間介入指導。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式實現(xiàn)了從低級思維到高級智慧學習的重大轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變是提高學生自主學習能力、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵所在。

三、《毛概》課教學改革方案設(shè)計

在深入學習和研究“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的基礎(chǔ)上，筆者以“課內(nèi)任務(wù)驅(qū)動，課外項目帶動”這一理念為指導，設(shè)計了《毛概》課教學改革方案，希望以此提升學生對《毛概》課的學習興趣、突出學生在教學過程中的主體性、提高思政理論課的教學效果。

（一）課堂內(nèi)改革

本環(huán)節(jié)擬通過教學內(nèi)容的重新整合、調(diào)研項目的設(shè)計和布置、教學方式創(chuàng)新來“激活”課堂。

1.整合、重新編排教學內(nèi)容

從調(diào)查來看，教學內(nèi)容枯燥是《毛概》課教學目前存在的比較突出的問題之一。我們圍繞著課程的主要知識點并結(jié)合學生的“生活世界”，結(jié)合學生的喜好和特點，在保證完成教學大綱所規(guī)定的教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上來重新編排、整合教材內(nèi)容，把教材內(nèi)容整合成“專題”，通過專題的形式來講授。同時，我們設(shè)計一些課外項目分配給學生，以課外項目來帶動課內(nèi)教學，實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。

2.教學手段———通過“任務(wù)驅(qū)動”來促使學生主動地學習與探索

在教學手段上，改變原來單一教師講授的“滿堂灌”模式，采用“‘時事述評+‘學生小講課+‘課堂小討論+‘教師導學和講授”的形式，充分發(fā)揮學生在教學過程中的主體性，實現(xiàn)教學模式的“翻轉(zhuǎn)”。經(jīng)調(diào)查，有20.33%的學生認為“不定期使用‘學生上臺演講、‘課堂討論或辯論等教學方法對增強教學效果”非常有幫助，60.44%的同學選擇了“有幫助”。

（二）課堂外改革

當前，許多高校的思想政治課課堂都在積極嘗試“小組合作”的教學方式，但仔細斟酌，還是有一些“生搬硬套”、“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。一般都是教師故意設(shè)置問題要求學生當場討論，學生便匆忙分組，七嘴八舌，熱鬧非凡。這種教學方式比起“滿堂灌”的模式已經(jīng)進步了不少，也在某種程度上突出了學生的主體性，但是，學生參與的程度還是不夠深入，學生獨立思考的時間和空間還是遠遠不夠，教學效果也并不理想。我們提倡圍繞教學內(nèi)容設(shè)置一些“課外項目”，讓學生在參與項目的過程中，去感知現(xiàn)實世界，從而加深對理論的認識和理解。

課外項目改革的具體步驟如下。

（1）設(shè)置項目。教師在每一個教學周期開始前，根據(jù)大綱規(guī)定的教學內(nèi)容，結(jié)合最新的形勢，設(shè)置若干個“課外項目”。

（2）在每個教學周期的第一次課上，教師向?qū)W生宣布課程的教學任務(wù)，然后把教學班的學生分成若干個小組，稱為“項目組”；每一個小組承擔一個項目的任務(wù)；要求每個小組推選一名小組長，實行小組長負責制。

（3）項目結(jié)束之后，要求該小組選派代表在課堂上向全體同學匯報項目的成果和心得，時間一般控制在20至30分鐘；之后組織全班討論，最后由教師進行點評和總結(jié)。

（4）根據(jù)所承擔的項目，要求每位同學獨立完成一篇社會實踐報告。

我們提倡學生在課外完成項目，回到課內(nèi)來完成課堂匯報這一任務(wù)，同時也在課堂上完成了同學之間的實踐經(jīng)驗與心得的共享。這種“課內(nèi)任務(wù)驅(qū)動，課外項目帶動”的教學模式可以實現(xiàn)從以教為主向以學為主的轉(zhuǎn)變、以課堂教學為主向課內(nèi)外結(jié)合的轉(zhuǎn)變、以終結(jié)性評價為主向形成性評價為主的轉(zhuǎn)變。

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作者簡介：應(yīng)維華（1978—），男，杭州師范大學，副教授，研究方向：中國特色社會主義理論、思想政治教育；趙春華（1964—），男，杭州師范大學，副教授，研究方向：馬克思主義中國化、思想政治教育。