要“授之以漁”，更要撩起其“漁”欲

陳秀玉

的的確確，弗賴登塔爾的經典著作《作為教育任務的數學》，是一本打破常規且真正闡述數學教育本質的好書。

在最近一次讀書交流活動中，針對本書，張文質先生的發言引發了我的思考。張文質說：“弗老先生的歷史感是很奇妙的：你怎么知道你是為未來而教？所以重要的不是繼承而是使兒童掌握，只有這樣的再創造能力才是一個人所要獲得的真正繼承！”

由此，我想到了一串問題：什么才是一個人所要獲得的真正繼承呢？我們該教給學生什么？怎么教才是為未來而教？才有利于孩子的后續發展？

說到“為未來而教”，很多人馬上想到要教給孩子學習方法。因為只有掌握了好的學習方法，孩子的后續學習才有保障。但問題是，你有好方法想給孩子，而孩子卻不領情、不接受。弗賴登塔爾在書中寫道：“占有不再是一種狀態，而是實現占有的連續性。教育就是引導這個過程，而不是好心地將禮物塞滿人們的手和腦。”這里提到的“占有的連續性”我把它理解為學生的持續成長，使成長擁有一種連續性。讀這句話，能感覺到弗賴登塔爾對教學過程中教師引導的重視，即使教師出于“好心”，給的也是“禮物”，也不能一廂情愿地“塞”。學習者心靈的開放、自身的參與才是最先應該考慮的。

人們常說“授之以魚”，不如“授之以漁”。依自己的實踐經驗，我覺得“授之以漁”還不是最好，撩起其“漁欲”才算上等。一個人自己想成長，所有的資源都是助力；一個人自己想學習，他就會尋得適合自己的方法。

關于撩起學生的“漁欲”，今年我的感受特別深。我們學校有個令人發笑的“魔咒”——姐優弟差，意思是姐姐非常優秀，弟弟卻很遜色。今年我接手的班里有一個叫彬的男孩，也沒能逃脫這“魔咒”。幾年前，他的姐姐也是我的學生，學業與表現在班里數一數二，思維極其活躍，是難得的好學生。可彬卻相反，書寫一團糟，上課時心思也不知放何處，學習熱情幾乎沒有，還算好的是，他計算基本過關，思維也比較活躍。

在課堂教學中，我表面上沒有搞特殊，其實對他特別關注。利用課堂空隙，滲入學習目的、學習態度的教育：“就算是0分，也要做不一樣的自己。”“每天進步一點點，一年后，就不一樣了。”“混也是一天，還挨批，心情糟；用心學，就算不優秀，咱也對得起自己。”“你的潛力無限大，關鍵是你愿不愿意開發。”一句句，一聲聲，不是嘮叨，是分享，是激勵。

利用班級QQ群，我除了上傳優秀數學日記，也常表揚孩子們。當然，被表揚的不只是優等生。我覺得，表揚中等生，更能撩起后進生他們的“表現欲”——“倩的日記堅持得很好，記得實在，每日一篇，這種精神值得學習。”“誠上課注意了很多，老師收到他的眼神了，真好。”“惠開始做作業了，雖然書寫不是很好，但老師看到了她的努力。” ……

不知哪一天始，我看到了彬的眼神的追隨；不知哪一天始，彬舉手回答問題了；不知哪一天始，彬的獨特思考得到了我的推薦；不知哪一天始，彬的作業工整了許多……

有一次小測驗，彬竟然考了96分，而且這之后的學習狀態一直很好，上課更加專注，更積極參與活動，更樂于表達和思考，課后還會主動請教問題，提出不同見解。

回想彬的這些進步，我覺得，應得益于彬的學習欲望被點燃。

《作為教育任務的數學》第三章中有這樣一句話，“我們絕對抵制這種要求，我們經歷過好多次，講得愈多，解釋得愈細，學生的成績曲線下降得越快，在實際工作中對題材稍做推廣立即就導致緊張”，這種現象在日常工作中老師們經常遇到。常有老師抱怨“上面有說，下面沒聽”，用張文質先生的話，當今課堂這種“隱性輟學”狀態并不少見，即身體在教室，卻沒有參與學習。這種現象的出現，除了教學方法不對頭，最主要的是沒能激發起學生學習的欲望。

是的，學習參與者的內驅力沒有被啟動，教育者所有的努力都是無用功，只有當教育直達教育者內心時，學習才真正發生，教育才有實效，從而實現“占有的連續性”，這也就是弗賴登塔爾說的另一句十分精彩的話：“凡是通過自己的活動而發現科學、藝術與道德的兒童必然具備智力上的免疫功能，就像他具有身體的免疫功能一樣。”

但愿我們可以不斷撩起孩子們的“漁”欲，讓他們充分獲得“智力上的免疫功能”，讓有效學習真正發生！