學為中心，構建生本課堂

李初亞 杜金鳳

【摘 要】教師應樹立以生為本的教學理念，以學生的學習為核心，精心設計課堂教學，讓學生成為學習的主人。在研究學情的基礎上，確定學習內容、教學策略及學習方式等，讓教學真正適合并滿足學生的學習狀況和學習需求，從而構建生本高效課堂。

【關鍵詞】以學定教 以情導學 順學而導

什么樣的課才是好課？什么樣的課才是真課？我們的課堂應以學為中心，以學為主線，確立學生是學習的主體。教師的教學行為必須為學生的學習服務，讓學生學會學習、自主掌握知識技能，并從中體驗到成功的快樂。

要讓學生在課堂上學得快樂、學得高效，教師必須重視學情研究，正確審視和定位課堂教學的目標與方向。學情研究主要研究學生的心理特點，包括學習需求、學習興趣、學習動機、學習性格等；研究學生的生活和學習基礎，包括學生已有的生活經驗、學生的認知規律和已有的學習狀況和學習生長點。在研究學情的基礎上，確定學習內容、教學策略及學習方式，從而構建生本高效課堂。下面筆者就來談談如何根據實際情況研究學情，以學定教。

一、找準學習的“生長點”，以學定教

在課堂教學過程中，對教學影響最大的是學生已有的知識和經驗，學生對每個新知識的獲取都是以原有的經驗為基礎，教師要找準這個新的“生長點”，在學生已知和未知的區域尋找最有效的突破口，搭建新舊知識之間的橋梁。

1. 確定學生“最近發展區”

在教學前，教師應首先根據學生不同年齡階段的生理、心理特點，結合他們的認知水平和已有的生活經驗、學習狀況，以及《課程標準》所確定的學段目標和內容，確定學生的“最近發展區”。

2. 了解學生“原有知識經驗”

確定了學生的最近發展區之后，準確把握教學的生長點，是課堂教學的關鍵環節，也是構建生本高效課堂的重要保證。在教學《長正方體的認識》一課時，學生已經直觀認識了長方體和正方體的形狀，也進行過觀察長方體和正方體組成的物體的學習，已具備準確辨認長方體和正方體的能力，學生對長方體和正方體的感性認識比較豐富，因此在教學中教師要關注學生已有的知識和經驗，讓學生說說關于長方體已經了解了哪些知識，然后根據學生的回答組織教學。

師：關于長方體，大家并不陌生，那么，你已經知道有關長方體的哪些知識？

生：長方體有6個面，每個面是長方形。

師：哪6個面呢？誰上來數一下？

師：仔細觀察，這位同學數的時候有什么特點？

生：他是一對一對地數的。

師：上面和哪個是一對？

生：上面和下面是一對的。

師：上下這兩個面在位置上說相對的，可以稱作相對的面。

（板書：相對的面）

師：還有哪些面也是相對的？

生：左右、前后，一共有3組。

這樣，在把握準確地學習生長點上找到最適合學生學習的教學手段與方法，從而真正實現以學定教，學為中心。

二、找準學習的“興趣點”，以情導學

布魯納說過：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”提倡以學生為本的數學課堂，必須遵循學生身心發展規律，以激發學生興趣為核心，創設生動有趣的教學情境，通過討論、交流來感受數學的趣味性，從而激發學生的探究欲望，點燃學生創新思維的火花，讓數學課堂顯得扎實而又靈動。

1. 注重操作，積累數學活動的經驗

小學生的天性是好動的，對于新奇好玩的東西充滿好奇心。在教學面的特征、認識棱的環節中，讓學生通過看一看、摸一摸、數一數等操作，多種感官參與活動，豐富學生的感性認識。在研究棱的特征時，可以讓學生選用合適的小棒搭成一個長方體框架，使學生清楚地看到12條棱的關系，掌握棱的特征。由于學生動手操作，易使學生豐富感知，積累空間觀念，形成概念。

2. 聯系生活，提高解決問題的能力

數學來源于生活，生活中蘊藏著很多數學問題，而數學最終也將為生活服務，解決生活中的實際問題。因此，數學課堂中應以生活為基礎，引導學生經歷數學學習的過程，使其發現生活中的數學規律和現象，培養利用數學知識解決實際問題的能力，從而讓學生感受到數學就在生活中，生活與數學密切相關，以激發學生學習的興趣。如讓學生根據看到的冰箱長、寬、高的數據，說一說知道了冰箱的哪些信息的練習，讓學生尋求腦中冰箱的表象與三個數據之間的聯系。這樣的練習設計，學生會比較感興趣，同時又能培養學生的空間觀念。

三、找準學習的“關鍵點”，順學而導

學生是學習的主體，教師是組織者、引導者與合作者。“以學定教”決定了學習讓學生做主，但這并不是放任不管，相反，要求教師的“教”，要更及時、更精確，指導要更有指向性、更有針對性。教師要能根據學生的問題和疑惑，準確抓住關鍵之處，巧妙點撥，真正做到導有方向，學有目標。

1. 善于傾聽

在“以學定教”課堂中，學生是學習主體，學生的個性得到了充分的張揚和發展。課堂上生生之間、師生之間的合作交流、對話互動，激發了學生積極地思考，也給課堂帶來了更多生成的精彩。這要求教師要學會傾聽，及時捕捉這稍縱即逝的生成。如學生上臺展示并交流搭長方體框架后的發現時，教師善于傾聽，并抓住要點適時追問，如：用12根小棒和8個接頭才能完成長方體框架，這說明什么？為什么不用白色的3根小棒？搭的時候有什么規律？

2. 引發思辨

“水本無華，相蕩乃成漣漪 ；石本無火，相擊而發靈光。”對于課堂中的精彩生成，教師不但要能及時捕捉，及時發現，更重要的是教師要因勢利導，引導學生對精彩的生成進行思辨。只有在學生互動交流的過程中，才能在課堂中創造出更多具有價值的生成，促進學生在生成中學習，在學習中發展。

總之，在“學為中心”的課堂教學中，教師始終要樹立“教”是為“學”服務的理念，教師有效的教是為了促進學生高效的學，放手讓學生先“學”，再巧妙地“教”，真正做到“先學后教，以學定教”，構建更加精彩、更加靈動的生本課堂。