高職藝術設計專業“工作室”制教學模式的引入研究

【摘要】近年來，雖然國內很多高職院校藝術設計專業紛紛效仿成立“工作室”并嘗試引入到教學當中，但其成效還不盡如人意，歸根究底，在這其中還存在著一些有待解決的問題。有的工作室規模不大，有的工作室定位模糊，有的工作室業務單一，有的工作室師資欠缺。這就要求高職藝術設計專業“工作室”制教學模式的引入，一是要集中創造有利條件，創辦綜合型的藝術設計工作室，二是要讓常規教學和工作室制教學相互貫通，三是要校企共促工作室的創建與發展，四是要建立完善的工作室管理與監控機制。本文對這些觀點進行了思考、分析和總結，希望能為高職藝術設計專業“工作室”制教學模式的引入提供一些參考。

【關鍵詞】高職；藝術設計專業；工作室

一、高職藝術設計專業“工作室”制教學模式簡介

藝術設計專業“工作室”制的起源最早可以追溯到1919年，由德國著名建筑設計師瓦爾特·格羅皮烏斯一手創辦的包豪斯學院首開“工作室”制教學的先河。該學院有著先進的藝術設計教學理念和完善的藝術設計教學體系，第一次明確提出了“素質與能力共育，知識與實踐并重”的教育思想。在教學過程中，該學院將師徒制、作坊制、項目任務制引入進來，要求學生在學習工藝美術理論知識，培養美學素養的同時，加強藝術設計技能的訓練，要讓學生真正能夠設計出好的作品，并在市場上得以印證其價值。因此，學生不僅僅扮演受教育者的角色，還扮演員工和設計師的角色，這樣的方式能夠讓他們真正得到實際的鍛煉，成長為行業所需的實用性人才，這可以說就是“工作室”制教學的雛形。在我國高職藝術設計專業人才培養過程中，這種方式能夠很好的培養學生實際操作能力和創新創業能力，具有很強的學習借鑒意義。值得贊賞的是，目前我國有多所高職院校藝術設計專業“工作室”制教學模式已經開始嘗試并且初具規模，如蘇州工藝美術職業技術學院、深圳職業技術學院、無錫商業職業技術學院等。

二、高職藝術設計專業“工作室”制教學模式的問題

雖然國內很多高職院校藝術設計專業紛紛效仿成立“工作室”并嘗試引入到教學當中，但其成效還不盡如人意，歸根究底，在這其中還存在著一些有待解決的問題。

（一）工作室的規模不大

由于資金、人才、市場和業務水平等問題，很多工作室規模較小，且服務面狹窄，難以支撐起整個專業學生的實踐教學。

（二）工作室的定位模糊

工作室要長期穩定發展，就必須承接社會業務并獲取利潤，更多的要考慮成本與收益的問題，然而工作室還必須承載藝術設計專業學生的實踐教學這一任務，因此，教育的非功利性和工作室運營的功利性在其中容易發生一些沖突和矛盾。

（三）工作室的業務單一

工作室的業務往往限于一些固定的范圍，甚至多有簡單重復，利用這些任務難以全面訓練學生的綜合藝術設計技能。

（四）工作室的師資欠缺

工作室制教學模式必須依靠有高明設計水平和企業管理水平、有豐富市場經驗和社會資源的專家和大師進行指導和主持，并能夠組成一支有較強戰斗力和工作能力的師資隊伍共同協作配合，而很多高職院校并不具備這樣的師資力量。

三、高職藝術設計專業“工作室”制教學模式的引入途徑

（一）集中創造有利條件，創辦綜合型的藝術設計工作室

高職院校應該調集充足的資金、提供合適的場所、工具設備和做好后勤保障，并大力引進和培養一支強干的師資隊伍，為創辦藝術設計工作室準備好條件。初期可以先將小規模的工作室建立起來，并開展日常運營，在教師的主導下吸納部分學生參與管理和開展實訓。然后，中期通過校企合作的方式吸引設計企業的投資和業務轉接，實現兩者的雙贏。后期做大之后可以獨立運營，建立長期穩定的運行機制，并形成運營、教學和研究三位一體的綜合型藝術設計工作室。

（二）常規教學和工作室制教學相互貫通

高職藝術設計專業的人才培養既要注重藝術素養，又要重視設計能力。因此，工作室制教學并不排斥常規教學，完全可以實現融合和貫通。學生藝術素養的培育必須依靠文化素養課程的常規教學，以提升其眼界和藝術層次，而實踐教學就可以依靠工作室制。當然，教師在從事這兩種教學時要有意識的引導學生相互印證，使其素養和技能相互促進提升，實現互補交融。

（三）校企共促工作室的創建與發展

目前高職院校藝術設計專業創辦工作室的最大困難就是師資問題。因為很多教師長期從事教學工作，對于行業和市場接觸甚少，自身就缺乏實際應用能力和社會實踐能力。而很多新老師是畢業后直接走上講臺，也缺乏社會實踐能力，他們對于工作室的運行和學生實踐指導力有未逮。因此，高職院校應從校企合作入手，從企業聘請設計師和技術專家作為兼職教師參與到工作室創建中來，向他們提供優厚的條件為專業教學貢獻自己的才華。同時，還要培養學校的年輕教師也成長為技術精英和業務骨干，雙管齊下內外兼修，共促工作室的創建與發展。

（四）建立完善的工作室管理與監控機制

當前雖然部分高職院校藝術設計專業已經開始實施工作室制教學，但大多都屬于錦上添花，對其教學的管理和監控比較隨意，甚至是完全缺失。要知道，工作室既然成為藝術設計專業教學中不可缺少的一環，就必須要建立完善的機制對教學實施嚴格的組織、領導、協調、控制與考核，其教學時間、教學人員、教學內容、教學方法、教學進程以及教學效果要科學的安排與規劃，這些決定了學生是否真正學到了對將來發展有用的東西，從而保證人才培養的效果。

參考文獻

[1]史君.高職藝術設計專業工作室制教學模式分析[J].職業，2017（04）.

[2]劉哲軍，姚瑤.藝術設計類專業工作室化教學模式研究[J].西昌學院學報（自然科學版），2017（03）.

作者簡介：馮喆（1989.01—），女，湖南長沙人，學士，助教，研究方向：平面設計、視覺傳達設計。