師生共讀：擦亮兒童整本書閱讀的星空

丁海燕

【摘要】2011年出版的《義務教育語文課程標準（修訂稿）》在教學建議部分，做了這樣的表述：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”可見，讀整本書的意義重大。教學中，師生共讀，做好兒童整本書閱讀指導尤為重要。筆者將從五個“有”淺談兒童整本書閱讀的指導與策略。

【關鍵詞】師生共讀 整本書 閱讀指導設計與策略

對于閱讀，西方有句諺語：打開一本書，就是打開一個世界。閱讀，已然成為一個人與這個世界發生聯結的重要方式。1941年，葉圣陶在《論中學國文課程標準的修訂》中對“讀整本的書”提到：“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐。”把整本書帶進課堂，師生共讀，最大的意義在于整本書提供的閱讀材料的長度、厚度、寬度和深度，這是語文教材里的單篇課文無法做到的。整本書的教學有助于引導學生親近經典，既能培養學生的語文核心素養，也能引導學生走向真善美的人生真諦。

什么是整本書？在師生共讀整本書閱讀指導、交流、分享中，我們應該注意些什么呢？筆者結合自己的教學實踐淺談五個“有”。

一、好書有選擇，提供閱讀的可能

在小學階段，整本書一般指適合小學生閱讀的整本的兒童讀物，主要分為兩類：一類是以文字為主的整本書；一類是圖畫和文字共同講述故事的圖畫書。作為教師，要依據兒童不同年齡、性別、喜好等幫助學生選擇適合閱讀的書，這些書必須是兒童的、經典的、有一定閱讀坡度的。比如母愛型的作品有《灰姑娘》《長襪子皮皮》《海豹歷險記》等，比較適合低年級的小朋友；父愛型的作品，陳丹燕《我的媽媽是精靈》、王淑芬《我是白癡》、莫默閣《戰馬》等，比較適合中高年級男生；頑童型的作品，《我和小姐姐克拉拉》《淘氣包埃米爾》《彼得潘》等，比較適合活潑淘氣的孩子……同時，為孩子提供合適的閱讀環境也是非常重要的（推薦閱讀英國作家艾登·錢伯斯《打造兒童的閱讀環境》），讓孩子從“一篇”走向“一本”，從“一本”走向“一系列”，從“一時”走向“一輩子”，讓學生在“長閱讀”中培養閱讀興趣，提升閱讀素養。教師要充分挖掘資源，尊重學生個性成長，為兒童“長閱讀”提供可能。

二、讀前有推介，激發閱讀的興趣

濃厚的閱讀興趣，是整本書閱讀得以推進的關鍵。教師做好課前的推介，是激發孩子閱讀興趣強有力的手段。在讀前，教師可以引導學生讀封面、封底，看目錄，了解作者，介紹書中人，書的影響力等，激發學生的閱讀興趣。以《巴特先生的返老還童藥》為例，為了做好“好書推介”（學生讀前指導），筆者主要設計了這幾個板塊：看封面封底，了解作者、作品影響（榮獲“國際大獎小說”，多么具有說服力和吸引力的榮譽啊！）；看書名，猜測故事情節（世上有返老還童藥嗎？假如你有一瓶返老還童藥，你想怎么用？）；看目錄，猜測故事情節（葉圣陶先生說：“讀書先看目錄，看一遍至少對于全書有了概括印象，進而能對閱讀材料作出取舍。”）；看簡介，驗證故事大意；讀開頭，猜測故事發展（和孩子們一起閱讀開頭，鼓勵大膽猜測）。

三、讀中有問題，維持閱讀的動力

筆者在推進整本書閱讀的時候，往往會依據文章的內容、語言、情節、人物、讀者的狀態、情緒等方面設計中心話題，層層推進，激發學生去閱讀探討的興趣，最終完成共同閱讀。在設計問題時，筆者以國際大獎小說《偷莎士比亞的賊》為例，運用艾登·錢伯斯《說來聽聽：兒童、閱讀與討論》一書中的三種問題構架為框架，和學生進行閱讀討論：

1.設計基本問題：①《偷莎士比亞的賊》這本書有沒有什么是你喜歡的？②有沒有什么是你不喜歡的？③有沒有什么讓你覺得困惑的？

2.設計概括性問題：①當你第一次捧起這本《偷莎士比亞的賊》，你認為這是一個怎樣的故事？②在閱讀的當時，你能夠通過想象“看見”當時的情況嗎？③你想怎樣與你的朋友談論這本書？

3.設計特定問題：①故事發生在什么地方？什么時間？有哪些人物？可以用你喜歡的方式整理出來。②你覺得是什么改變了仔仔？你是怎么知道的？③對于“所謂友情真是一件奇怪的事，幾乎和演戲一樣難學”。仔仔為什么會這樣想？你認為友情應該是怎樣的？④書中結尾：此外，我也終于明白“家”的意義……你是怎樣理解這句話的？⑤你覺得這本書的作者想告訴我們什么？

話題的設計有了吸引力，形成一種張力，才能激發學生閱讀興趣，走進整本書中。

四、閱讀有交流，調動閱讀的欲望

閱讀者有強烈的表達欲望，即使是平時寡言者此刻也是不吐不快。談人物印象，表喜怒哀樂，猜故事情節，述個人觀點，孩子們都會情不自禁地打開話匣子，擴大交際面，增強熟識度，讀者與讀者之間更接近，讀者與書本之間零距離。

1.一起“聊人物”。書中總有些人物給你留下了深刻的印象，有喜歡的，也有討厭的，有感覺特別的，還有感覺怪怪的神秘的人。那么在小組內、同伴間就先聊聊人物吧。

2.分組匯報，集體交流。學生交流到哪個人物，同伴可以進行點評、補充、辨析，讓學生心目中的人物形象更加豐滿、真實。

比如《毛毛》，這是一本幻想小說，書中的人、物、情節、世界都是充滿奇幻的。在聊人物時，可以引導孩子看目錄，發現目錄的特點（都有一組反義詞）。書中第二部分第六章，一個普通的理發師費西，在遇到灰先生之前是怎樣的？（學生交流）遇到灰先生之后發生了怎樣的變化？（學生在書中畫出具體描述，寫自己的感受）；再交流貝波、吉吉這兩個人物前后不同？最后交流思考：為什么毛毛能夠不受時間竊賊的迷惑呢？再次激發學生閱讀的強烈欲望，尋求毛毛不變的原因。在人物前后對比中，發現智慧。

五、讀后有分享，培植閱讀的精神

閱讀的目的，不僅是讓學生在大量的文字世界中構建自己的精神世界，更是讓學生在持續的閱讀活動中養成自覺閱讀的習慣。閱讀的精神，不僅是讓學生“把書讀起來”，更是讓學生“把書讀下去。”

1.讀后“閑聊”共分享。可分為三大類別，即“三種分享”：分享熱情、分享困惑、分享關聯性。分享熱情就是朋友間對一本書展開討論，經常是因為希望別人也能分享自己對該書的狂熱，而對一本書劇情角色和故事背景等進行的探討，當然也可以是一種經驗的分享。分享困惑，把故事情節中令人費解或者不容易明白的部分提出來，進行討論與解釋，從而建立對文本的認識。分享關聯性，文章的關聯性指語言的使用、情節的安排、事件的組合、角色的設計、象征意義等。人類多半不能容忍混沌、困惑和沒有意義的情境，我們總是在不自覺地尋找關聯性，對于文本的重組可以創造出各式各樣趣相異的文本。

比如“淘氣包”系列閱讀，引導學生探秘“淘氣包”的各不相同：皮皮與埃米爾，阿甘與馬小跳。在閱讀中比較，在比較中閱讀，學生對人物鮮明的形象有更深刻地理解，而不僅僅在故事情節上逗留。這樣的閱讀體驗，這樣的閱讀對比，這樣的閱讀分享，這樣的閱讀獲得，是單獨一個“淘氣包”無法比擬的。

2.入情入境品人生

我們和孩子們整本書共讀，不僅是因為精彩的故事情節令他們著迷，還因為在故事中能找到自己（他人）的影子，進而會很快地進入“入戲狀態”。在《夏洛的網》讀后交流分享中，筆者創設情境：假如把《夏洛的網》排成一部舞臺劇，需要刪除一些角色，但不能影響故事情節的展開，你覺得哪些角色必須保留？為什么？

學生1：我想保留夏洛和威爾伯，因為他倆是主角，沒了主角，這戲沒法演了。

學生2：我也贊成保留夏洛和威爾伯。我想引用這本書的前言證明：友情是光，它將永遠存在，不但讓生命更有意義，還給你生存的勇氣。所以說，沒有威伯，夏洛的網就不會那么獨一無二的完美；沒有夏洛，威伯永遠也不會閃光。友誼的意義及價值也就在這里（有了深度，點贊）。

學生3：我想去掉坦普爾頓，因為它是一只狡猾的老鼠，我不喜歡它。

學生4：我不同意去掉坦普爾頓，它在整個故事里起到很重要的作用……

從這里，學生的閱讀走向豐厚，走向深層。

3.抓住細節悟表達

細節描寫既是人物形象、環境特點的具體表現，又往往是學生語言習得的范本。 因此，在閱讀交流中，要抓住細節設計話題，深入語言層面，引導學生體會語言表達特色及文字背后蘊含的情感。

《小鹿斑比》中老王子是一個重要角色，他對斑比的成長起到了至關重要的作用。書中對老王子的描寫只有幾次對話，但寥寥幾語卻使一位威嚴而智慧的父親形象躍然紙上。因此閱讀交流就可以抓住“老王子的話”這一細節設計話題：找出書中老王子和斑比的對話，仔細閱讀，哪次對話給你感觸最深？他教會了斑比什么？在話題的引領下，學生開始關注老王子和斑比的對話，并通過閱讀比較，體會語言中蘊含的深意和情感。在充分品讀對話的基礎上，教師追問：“你看到了一位怎樣的父親？作者是通過什么方式表現這一形象的？”進一步引導學生關注語言的表達形式，體會描寫人物的方法。

閱讀，是一輩子的事情。對整本書的閱讀的培養，可以改變學生生命行走的方式，讓生活高尚一些，讓生命燦爛一些。正如梅子涵所說：“要讓兒童從小懂一點生命的意義，懂得承擔生命的責任，能夠欣賞生命的詩意，最好的方式是把兒童文學帶給他。”