“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語教師自我發(fā)展初探

黃靜

【摘要】近幾年來，隨著信息技術(shù)的普及和快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也有了很大的進(jìn)步，它在各方面的變化可謂是“革命性的”。“互聯(lián)網(wǎng)+”對教師傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式也造成了一定的沖擊。本文從分析高職英語教育的現(xiàn)狀入手，分析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下給英語教師帶來的影響，從而提出高職英語教師自我發(fā)展的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】高職英語教育；互聯(lián)網(wǎng)+；教師自我發(fā)展

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也得到了極大的提升，現(xiàn)在已經(jīng)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代。“互聯(lián)網(wǎng)+”是創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)，是知識社會(huì)創(chuàng)新2.0推動(dòng)下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進(jìn)及其催生的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)。它的到來也對教師傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式造成了影響，但同時(shí)也是動(dòng)力，因?yàn)榻處熋媾R的真正挑戰(zhàn)是來自于教師本人對教育的態(tài)度和行為，而不是“互聯(lián)網(wǎng)+”，我們可以利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，探索出教師自我發(fā)展的有效途徑，從而讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。

一、高職英語教育的現(xiàn)狀

學(xué)生狀況分析。隨著近些年高校擴(kuò)招，高職院校的生源文化素質(zhì)明顯下降，其英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀更是不容樂觀，甚至對英語存在厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。隨著科技的進(jìn)步和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，學(xué)生人手一臺智能手機(jī)，都成了“低頭族”。很多學(xué)生自控力差，上課玩手機(jī)而忽視課堂學(xué)習(xí)。

師資狀況分析。近年來，高職院校招生規(guī)模擴(kuò)大，教育改革新政策出臺，英語教師也隨著緊缺起來，教師教學(xué)任務(wù)繁重，沒有太多的時(shí)間和精力進(jìn)行教學(xué)研究。同時(shí)，教學(xué)工作中沒有實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，只有純理論課，對學(xué)生吸引力不夠。

學(xué)校培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)分析。高職院校教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系。學(xué)校的重心放在專業(yè)課和理論實(shí)踐中，學(xué)校對英語教學(xué)的課時(shí)進(jìn)行了縮減，英語教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”給高職英語教師帶來的影響

教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容方面。在開放的大背景下，全球性的知識庫正在加速形成，互聯(lián)網(wǎng)是世界上最大的資源信息庫，各種資料應(yīng)有盡有。這些資源通過互聯(lián)網(wǎng)連接在一起，教師可以隨時(shí)、隨地獲取自己想要的學(xué)習(xí)資源。知識獲取的效率大幅提高，獲取成本大幅降低，比如下載相關(guān)教學(xué)視頻、歌曲、動(dòng)畫小游戲等可以極大地豐富教師的教學(xué)內(nèi)容。利用互聯(lián)網(wǎng)選擇學(xué)生感興趣的英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

教學(xué)模式方面。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，“教師講，學(xué)生學(xué)”，“教師是知識的傳遞者，在教學(xué)活動(dòng)中處于權(quán)威地位，學(xué)生是知識的接受者”，這種傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式滿足不了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語的教學(xué)要求，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種教育角色不適應(yīng)現(xiàn)今的發(fā)展，它阻礙了學(xué)生創(chuàng)新意識的形成和創(chuàng)新能力的發(fā)展。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職英語教師的角色發(fā)生了重大變化。正是移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教育平臺的應(yīng)用，改變了教師與學(xué)生的身份，開啟了教師、學(xué)生朋友般的、探討式的課堂學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)了課堂時(shí)間內(nèi)的高效教與學(xué)。

師生互動(dòng)方面。中國學(xué)生在課堂上往往都不愿意發(fā)言多說英語，總是怕說錯(cuò)，覺得丟了面子，這種啞巴式英語給英語教學(xué)帶來了很大的困難。而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，不但有豐富的學(xué)習(xí)資源，還有各類英語學(xué)習(xí)的公眾號和APP。它們給課堂教學(xué)帶來了創(chuàng)新。一些互聯(lián)網(wǎng)上的虛擬課堂、虛擬社群可以解決這類問題，在那里學(xué)生可以大膽練習(xí)，相互交流。這種交流方式不僅局限于課堂，一旦虛擬課堂或虛擬社群建立，教師和學(xué)生還可以在課外相互交流，這樣可以很好地營造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、高職英語教師自我發(fā)展的有效途徑

一是加強(qiáng)在線學(xué)習(xí)，提升自我。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，人類進(jìn)入信息化時(shí)代，教師可以不受時(shí)間、地點(diǎn)、空間的限制進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，共享學(xué)習(xí)資源、學(xué)科知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過這樣多層次的交流平臺開展更開放的對話促進(jìn)機(jī)制，知識得以飛速傳播，從而提高英語教師的整體素質(zhì)。

二是借助互聯(lián)網(wǎng)，提高教學(xué)手段。由于高職生源較差，學(xué)習(xí)興趣低，傳統(tǒng)的教學(xué)手段難以吸引他們。如果教師不改變教學(xué)手段將直接影響高職英語教學(xué)的效果。因此，高職英語教師要在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)習(xí)前沿知識，不斷更新教育教學(xué)理念，熟悉并掌握適合高職英語教學(xué)的技能和手段。例如在互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下，老師可以在課前先鑒別并選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，如視頻、課件，并將相關(guān)的網(wǎng)址或鏈接等提供給學(xué)生。在課堂上利用教學(xué)的移動(dòng)客戶端軟件，指導(dǎo)學(xué)生通過使用手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端獲取高職英語課程信息。在課后，可以開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)等多樣的師生互動(dòng)和反饋活動(dòng)。要發(fā)揮電子郵件、QQ 群、微信和微博的作用，利用這種快捷的聯(lián)系方式，增進(jìn)師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

四、結(jié)語

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”的到來對傳統(tǒng)的教學(xué)有一定的沖擊，但我們作為教育主體的老師不應(yīng)該懼怕、退縮，而是要因勢利導(dǎo)。借助互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，探索高職英語教師自我發(fā)展途徑，落實(shí)到高職英語教學(xué)中，培養(yǎng)應(yīng)用性人才。

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