基于微信公眾平臺課程教學模型的構建及實施

魏麗燕 林艷如 周金良

【摘要】將微信公眾平臺引入中職課程教學中，構建基于微信公眾平臺的新教學模型，并在此基礎上根據中職各課程標準確定的人才培養目標，借助微信公眾平臺對知識的推送、教學方案的設計，實現課前、在線、課中、課后進行有針對性地知識的傳授，有效的提升教學效果。

【關鍵詞】微信公眾平臺；教學模型；構建；實施

隨著當今社會信息技術的高速發展，新媒體作為當下一種新興的信息傳播手段，它不僅推動著經濟、文化、教育等各個行業的發展，同時也給人們帶來線上與線下、網絡與現實共存的一種全新的生活和學習方式。這種生活和學習形態的改變，也給中職課程教學模式帶來了全新的機遇與挑戰。

微信作為目前手機覆蓋率最廣的一款通訊服務程序，已經成為了移動大數據下新的學習平臺。而微信公眾平臺所具備的強大的系統服務功能，無疑也成為了全新的教學模型構建的一種平臺。

一、基于微信公眾平臺的課程教學模型的構建

基于微信公眾平臺課程教學模型是專業教師申請微信公眾平臺賬號“拾夢工校之……”，借助這個平臺推送相關的學習資源，該資源為學生的自主在線學習提供可能性。同時，創建課程微信群作為課前課后老師與學生，學生與學生之間答疑解惑，深化知識的空間。通過這種借助微信公眾平臺強大的功能技術支持，建立以學生為主體，教師為主導的的交互式個性化自主學習網絡環境，讓教學設計側重對學習活動和學習情境的構建，讓教學反饋能及時有效地引導教學過程。這種教學模型的構建便于對教學活動進行適當的調整和優化，促使學生更好地完成對知識的意義構建。

（一）模型構建思路

根據微信公眾平臺所能提供的后臺功能，教師構建信息化教學設計方案，依據教學設計方案搭建如下所示教學資源平臺。

（二）申請賬號

首先，在微信公眾平臺官方網址上申請注冊課程微信公眾賬號“拾夢工校之……”，登入賬號后臺對公眾號進行設置，如設置頭像、微信號等個人信息，信息保存后會生成一個二維碼，學生們通過掃描該二維碼關注平臺，也可通過搜索公眾號來添加關注。

（三）編輯上傳圖文素材

根據中職生相關專業課程的課程標準，整合該課程的教學資源，該資源分為三大模塊：（1）“關于課程”模塊，如教學課件、教學習題、微課視頻、自學小測、知識匯等，讓學習渠道滲入隨時隨地；（2）“干活”模塊，定時補充拓展知識，提高認識高度；（3）“典型案例”模塊，上傳往屆和當下學生的優秀案例，提供展示平臺，讓學生相互學習、賞析，相互促進。

根據課程課堂教學設計思路編輯教學資源。編輯教學資源的方式可以通過公眾平臺后臺的“素材管理”功能進行編輯。由于該素材編輯功能并不強大，在編輯圖文素材是借助“秀米”“易點”等圖文排版編輯器對所需的課程素材進行編輯。將文檔編輯完成后復制到“素材管理”中的“新建圖文”中，完成課程素材的編輯。

（四）創建課程微信群

為了更好地實現交互式個性化學習環境的創建，創建課程交流微信群。當學生在課前、課后自主學習過程中有任何疑惑時，可以通過該課程微信群里的老師和同學討論，獲取問題的解決思路，教師也可針對出現次數較多的問題，在課堂上進行針對性的講解，提高教學效率。另外該微信群也同樣服務一些畢業后仍然從事本專業工作的學生，當他們在工作上遇到專業問題時，可以通過課程微信群與在校老師交流，為課程教學提供時下素材；同時他們也能成為在校學生學習專業知識的校外顧問，為課程微信群營造更好的學習和交流環境。

（五）創建問卷調查

在微信公眾號后臺功能菜單中新建投票素材，可進行在線測試。借助該功能，針對課程內容和學生課堂反應情況，編輯問卷調查，以投票的形式上傳，以期獲得該課程展開情況的反饋信息，而后進一步改善課程在微信公眾平臺上的各個模塊的不足并調整教學模型。

（六）交互式個性化網絡環境

教師把準備好的教學視頻、教學課件、習題等材料按資源分類，按照資源分類在微信公眾平臺上設置一級、二級、三級菜單鏈接，學生可以通過菜單準確高效地獲取所需要的資源。

二、基于微信公眾平臺的課程教學模型的實施

基于微信公眾平臺課程教學模型的實施分成在線教學、課堂教學兩個部分。

（一）在線學習

學生在關注課程微信公眾號后，可以獲取教師發布的實時任務信息。根據該任務學生可以通過微信公眾平臺設置好的菜單鏈接進入查找相關學習資源，或通過輸入相關關鍵詞查找相應的教學資源先行學習。學生在自主學習中遇到難點時，可以通過微信公眾平臺上的“留言管理”功能，提出疑問，由教師通過公眾平臺的后臺管理對學生的疑問進行回復，以達到個性化指導。學生也可以求助班級微信群中的老師、畢業學長或是同學，通過行之有效的交流及時地解決困難，保證學習進度。這種學生在線自主學習的方式也打破傳統課堂時間和空間的局限性，實現了移動學習的目標，學生可以自定學習進度來完成相關知識的預習、學習、課后練習以及復習等學習內容，不僅提高了課堂教學效率，也提高了學生的學習效率。同時，這種學習方式的搭建，也將學生的學習痕跡清晰地展示在微信平臺的后臺上，教師可以通過觀察這些學習軌跡更清晰地了解學生學習的現狀和學習效果，以此得到對學生較為客觀的過程性評價依據，同時，教師也要以此為依據要不斷地完善平臺的信息推送，改進更適合學生學情的教學模型，讓教學過程更好地依托微信公眾平臺搭建的教學資源，為學生提供更便捷有效的學習平臺。

（二）課堂教學

教師通過課前綜合考慮學生在微信公眾平臺留言提出的問題和課程微信群中討論最多的問題，設置驅動式任務教學模式，將學生以自主組合的方式組合成各個小組。各小組通過教師提出的本課堂的探究主題或是任務，展開學習、討論。學生可以借助任何信息化手段獲取相關資料，鼓勵他們將觀點發布在微信公眾平臺的“留言管理”上，讓他們互相分析問題，互相點評觀點。在這個過程中，教師起主導性，引導學生的討論方向，并給予針對性的點評，讓在不偏離方向的情況下，充分分解知識，吸收知識，應用知識，從而實現教學目標。該課堂學習活動要在規定時間內完成，并以小組為單位給出探究結果，通過各小組之間對內容的相互補充，互評和教師的引導，點評，啟發學生的思維，引導探究問題的思路，促進學生加深對學習內容的理解。

課前、課堂和課后通過微信公眾平臺和課程微信群自由表達自己的觀點、充分交流學習心得，通過激烈的討論和觀點碰撞，促進學生對知識點的吸收和內化，測重培養中職學生分析問題和歸納總結知識的能力。這種教學模型，將學生和教師充分交融在一起，建立起互助互信的學習關系和情感，彼此之間能有效地傳遞和吸收信息，也給予了教師更清晰的視角來評價學生，讓過程性評價與終結性評價有機結合，以形成多元化的教學評價框架。

三、基于微信公眾平臺的課程教學模型的反思

基于微信公眾平臺課題教學模型，改變了傳統的教與學的模式，轉變了教師的角色，充分體現了以學生為中心的自主性學習和教師的指引性。在這種教學模式中，學生課前就可以借助課程微信平臺展開自主性學習，這就為課堂教學活動奠定了基礎，教師可以通過追蹤學生課前的學習過程，明確課堂和課后知識傳授和強化的重點，在課堂教學中更好地展開對知識點的深化。通過該教學模式，在自主學習階段，學生的學習不再局限于教室，書本或是電腦，而是可以通過可以隨身攜帶的智能手機達到自主學習的目的。這樣既打破了傳統學習的時間和空間的局限性，又可以讓學生自定學習步調，充分利用碎片化時間進行學習，真正的實現“隨時”“隨地”“隨身”“隨意”的學習。

該教學模式也有不足的地方，（1）排除干擾因素。中職學生自制能力較差，學生在借助微信群進行自主學習時，容易被個別學生會經常發送與學習無關的言論所引導，干擾其學習進程，讓討論偏離學習的中心，從而影響討論氛圍，影響學習效果。（2）設計合理的借助微信公眾平臺的教學模式。要全面追蹤學生在借助微信公眾平臺學習的整個過程，總結追蹤結論，使其最大程度的協助教師完成教學過程。（3）教師主導性的發揮。在該教學模式中，是以學生為中心展開，但是要強調教師在整個教學過程中的主導性。只有通過教師積極的參與、引導、點評、回復，才能促進學生對知識的分解和深化，從而深入問題進行討論。（4）學習任務的細化。在以小組形式展開自主學習的過程中，需要細化學習步驟和學習任務，明確各組員的任務分配和相應的評分細則，教師需要不斷鼓勵和支持各組員積極參與到學習活動中，及時解決各組員在完成任務過程中可能導致任務中斷或是放棄各種困難。

參考文獻

[1]言雅娟.基于微信的翻轉課堂教學模式構建及實踐[J].無線互聯科技，2015（06）：115～116.

[2]范文翔，馬燕，李凱，邱炳發.移動學習環境下微信支持的翻轉課堂時間探究[J].開發教育研究，2015（06）：91～97.

[3]左寶霞.基于移動終端的微信支持下的高級英語翻轉課堂實踐探索[J].價值工程，2016（04）.

[4]陸瑤.移動學習在高等數學教學改革中的應用[J].亞太教育，2015（11）.

作者簡介：魏麗燕（1963.09—），女，漢族，福建建甌人，本科學士，高級講師，研究方向：機械制造、職業教育教學與管理；林艷如（1981.06—），女，漢族，福建閩侯人，碩士，講師，研究方向：機械教育；周金良（1988.03—），男，漢族，福建武夷山人，學士，助理講師，研究方向：交通運輸、職業教育。