施愛有道 潤物無聲

李偉

【摘要】本文結(jié)合多年教學(xué)和管理實踐，著重從弘揚班風(fēng)、共建共享、感化后進(jìn)等三方面分析了如何開展好中學(xué)班級管理和育人工作，指出應(yīng)營造良好的班級文化氛圍、挖掘日常鮮活的德育素材、善于做好家校溝通，多方形成合力共同提升育人實踐效果。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)；班級管理；德育

眾所周知，班級是學(xué)校教育教學(xué)工作的基本單位，學(xué)校的各項工作必須通過班級來具體落實。中學(xué)階段是青少年心理、生理發(fā)展和品德修養(yǎng)形成的重要階段。隨著年齡的增長和與社會接觸的逐步增多，中學(xué)生心理和生理也逐漸發(fā)生著各種變化，對德育工作提出了新要求。多年的班級管理實踐，使我逐步認(rèn)識到開展德育工作是做好教學(xué)工作、班務(wù)工作的先決條件，現(xiàn)從以下幾方面淺談中學(xué)班級管理中的德育實施。

一、倡導(dǎo)優(yōu)良班風(fēng)，宣揚班級正氣

良好的班風(fēng)是集體健康成長的重要保證。如果說班級是一個鮮活的生命，班風(fēng)就是這個生命的靈魂。優(yōu)良的班風(fēng)無形地支配著全班學(xué)生的思想行為，對學(xué)生的全面發(fā)展起著重要作用，一個混亂消極的班級會影響學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，直接關(guān)系到學(xué)生能否健康成長，因此班主任必須要注重班風(fēng)的培養(yǎng)，始終圍繞班風(fēng)建設(shè)這一核心問題開展教學(xué)工作。

本人在班風(fēng)建設(shè)實踐中，始終信奉兩條原則：一是“接地氣”，即班風(fēng)建設(shè)決不能脫離實際，不能漫無邊際地夸夸其談，而要從摸清班集體思想現(xiàn)狀入手，實事求是地開展相關(guān)教育活動。首先，在班風(fēng)建設(shè)中，絕不回避、妥協(xié)形如遲到、早退、逃課、打架、早戀、考試舞弊乃至諷刺挖苦班干部，冷視嘲笑先進(jìn)學(xué)生等現(xiàn)象，及時針對問題展開班級討論，并就以上現(xiàn)象背后所折射的中學(xué)生自由散漫、無組織紀(jì)律性、缺乏公共道德和社會責(zé)任感，以及是非觀念不強(qiáng)等現(xiàn)象，讓學(xué)生自發(fā)組織開展辯論與批駁，積極倡導(dǎo)適合班級的“榮辱觀”教育；其次是“作表率”，前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說過：“請你記住，你不僅是學(xué)科的教員，而且是學(xué)生的教育者、生活的導(dǎo)師和道德的引路人。” 班主任自身素質(zhì)（包括專業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)以及管理素質(zhì)）的高低，決定了班風(fēng)建設(shè)的水平與持久度，因此，班主任教師更要注意加強(qiáng)自身品德的修養(yǎng)，用高尚的品格感化人、用淵博的知識吸引人、用真摯的情感打動人，用良好的思想風(fēng)貌、行為習(xí)慣為學(xué)生做榜樣示范。

二、提倡共建共享，締結(jié)真情紐帶

高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛誰。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”愛，是通往教育成功的橋梁，以情感教育為前提，以對學(xué)生充滿強(qiáng)烈的愛為出發(fā)點，有意識地運用情感的感染作用，是提高德育教育實效性的重要保證。在本人的班主任實踐中，每次建班之初，都堅持在第一時間就對各學(xué)生的家庭狀況進(jìn)行了解走訪，幾乎每次走訪，都有新收獲，都能發(fā)現(xiàn)新問題。如何理順關(guān)系，將家庭教育利導(dǎo)性最大化，家庭不利影響最小化，關(guān)系到每個學(xué)生的健康成長及班級凝聚力的發(fā)揮。通過定期召開家長會，明確了“共建共享共榮”的班級管理目標(biāo)，希望廣大家長把思想統(tǒng)一到對子女的關(guān)愛教育中來，將認(rèn)識統(tǒng)一的對子女成才成人教育中來，得到家長的大力支持。不僅如此，除了經(jīng)常對周邊學(xué)生進(jìn)行家訪外，還多次在傳統(tǒng)節(jié)假日讓不能回家團(tuán)聚的國際學(xué)生來家里作客，親自下廚烹飪，讓學(xué)生感受溫暖，取得了學(xué)生的信任與尊敬，為班級凝聚力建設(shè)立下根基。可以說，家訪不僅是理解學(xué)生、理解家長、理解現(xiàn)代教育的過程，更是締結(jié)真情紐帶，從而尊重學(xué)生，最終贏得學(xué)生尊重的過程。

三、及時感化后進(jìn)，提高德育成效

人們常說：一個艦隊的速度不是由駛在最前面的那艘決定的，而是取決于行在最后的一艘。長期擔(dān)任班主任工作的教師大都有一個體會，那就是班主任難就難在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作上。從目前的后進(jìn)生現(xiàn)狀來看，導(dǎo)致其“后進(jìn)”的原因主要是由學(xué)生的非智力因素、獨生子女的家庭心理因素和商品經(jīng)濟(jì)中的不良社會因素所造成的，他們大多有較強(qiáng)的自卑感，缺乏自信心，缺乏學(xué)習(xí)的興趣，無良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對這些原因，教學(xué)中應(yīng)始終注意從實際出發(fā)，根據(jù)各人不同的特點區(qū)別對待，采取不同的措施。

摸透了后進(jìn)生的“病根”，掌握了后進(jìn)生的心理，就等于為轉(zhuǎn)差工作找到了突破口。本人在教學(xué)實踐中注重多給后進(jìn)生“三個一”，即“一個微笑”“一個問題”“一次機(jī)會”，譬如在上語文課時經(jīng)常為后進(jìn)生提供朗讀發(fā)言、思考交流的機(jī)會，對他們的點滴進(jìn)步給予肯定和表揚，從而使他們集中課堂注意力的同時體驗學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，使他們從嘗試動腦動口動手的過程中，從老師信任的目光和集體的溫暖中，產(chǎn)生自尊自愛、自信自強(qiáng)的驅(qū)動力。

人們常把教師比作園丁，精心呵護(hù)嬌嫩的花朵，而我更愿意把自己看做農(nóng)夫，春耕夏播、秋收冬藏，用勤勞、智慧與汗水，與孩子們一起感受耕耘、經(jīng)受風(fēng)雨、享受收獲。種莊稼要了解作物的天性，既不能揠苗助長，違背規(guī)律；也不能種豆求瓜，不切實際，而這些，需要一位教師具備職業(yè)的敏感、專業(yè)的技能、愛心的付出和神圣的使命感這四種屬性。“感人心者，莫先乎情。”教育需要智慧地引導(dǎo)、心靈地溝通，而溝通的“天橋”則是師生間真摯的感情。育人工作艱巨而光榮，施愛有道，潤物無聲，只要廣大園丁多動腦、常施愛、勤澆灌，其德育成效的取得是必然的。

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