張雷：和孩子在閱讀中一起成長(zhǎng)

侯郅玥

仲夏之際，記者來(lái)到有著百年校史的江蘇省灌云縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。今天采訪的主人公是一位致力于閱讀教學(xué)工作的踐行者，他在多年的教學(xué)中深感秉承善教、“書魂”育人的重要性，將豐厚學(xué)校閱讀文化土壤，給予教師、學(xué)生“詩(shī)意”的精神滋養(yǎng)，當(dāng)作自己前行路上的重要使命。他，就是灌云縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教導(dǎo)處主任張雷。

一走進(jìn)張雷老師的辦公室，就被書架上一排排擺放整齊的圖書吸引了。表面木訥的張老師看似不善言談，但一看到記者對(duì)書柜角落里的一本連環(huán)畫感興趣，便不禁打開了回憶自己讀書經(jīng)歷的話匣子……

閱讀經(jīng)歷：隨性——自覺(jué)

和大多數(shù)中師生一樣，來(lái)自農(nóng)村的張雷，他的啟蒙閱讀也是開始于聽故事。采訪一開始，張老師就向記者感慨道：“小時(shí)候，我最喜歡的就是在夏季的夜晚坐在院子里乘涼，一邊搖著蒲扇，一邊聽外公講牛郎織女、梁山伯與祝英臺(tái)、孟姜女哭長(zhǎng)城這些民間故事。不過(guò)光有這些故事哪里夠啊。到了上小學(xué)的時(shí)候，一天偶然間在家里翻到了一摞捆扎好的連環(huán)畫，有《楊家將》《俠女十三妹》《西游記》……隨手一翻，就迷上里面簡(jiǎn)潔的人物造型、生動(dòng)的文字描述，自此也就愛(ài)上了讀書。”張雷順手給記者拿過(guò)書架上的一本連環(huán)畫，接著說(shuō)：“不怕你笑話，出于對(duì)書中各位英雄人物的崇拜，我經(jīng)常在腦中幻想自己長(zhǎng)大后也能夠成為那樣的人。兒時(shí)的連環(huán)畫帶我敲開了閱讀這扇神奇的大門，因此它們也一直被我珍藏至今。”

到了初中，因?yàn)槔蠋熣n上朗誦并賞析了毛主席的一首《沁園春·雪》，讓張雷對(duì)毛主席詩(shī)詞產(chǎn)生了濃厚的興趣，花了“巨資”買了一本《毛澤東詩(shī)詞賞析》，讀完之后，還覺(jué)得不過(guò)癮，又把書中所有的毛主席詩(shī)詞全都背誦下來(lái)，對(duì)毛主席的過(guò)人才華產(chǎn)生了強(qiáng)烈的敬佩之情。他還從老師那里借來(lái)《毛澤東傳》，從那之后，名人傳記也成為他的最愛(ài)之一，《周恩來(lái)傳》《蘇東坡傳》《林肯傳》都曾經(jīng)讓他愛(ài)不釋手。讀師范的時(shí)候，張雷又沉迷于唐詩(shī)宋詞，短小的唐詩(shī)宋詞背完了，就找來(lái)《琵琶行》《長(zhǎng)恨歌》《蜀道難》《春江花月夜》這樣的長(zhǎng)詩(shī)，和同學(xué)比賽，看誰(shuí)能流利地背誦出來(lái)。“學(xué)生時(shí)代的詩(shī)詞積累讓我受用至今，現(xiàn)在工作中我寫文章需要古詩(shī)詞材料時(shí)，都能信手拈來(lái)。”說(shuō)著說(shuō)著，張老師慷慨激昂地背誦起“大江東去，浪淘盡……”“那時(shí)候的讀書生活很隨性，但也樂(lè)在其中。”張雷如是說(shuō)。

走上工作崗位之后，中師讀的書已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足張雷的教學(xué)需要。張雷告訴記者，每天他都會(huì)為如何設(shè)計(jì)教案搜腸刮肚、冥思苦想，有時(shí)甚至?xí)閭浜靡惶霉_課挑燈夜戰(zhàn)。

2003年，張雷因教學(xué)工作出色被調(diào)入了灌云縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。來(lái)到縣內(nèi)老牌名校，他強(qiáng)烈地感到自己知識(shí)儲(chǔ)備的不足，讀書求學(xué)的念頭也愈發(fā)強(qiáng)烈。經(jīng)過(guò)慎重思考，他決定脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，并于2004年如愿拿到了蘇州大學(xué)的錄取通知書。躊躇滿志的張雷背起行囊，來(lái)到了夢(mèng)寐以求的大學(xué)校園，開始全新的求學(xué)生活。張雷非常珍惜這難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，除了上課時(shí)間，其他時(shí)間他幾乎都泡在圖書館，面對(duì)浩如煙海的圖書，他是那樣的如饑似渴。用張雷自己的話說(shuō)，“如此專心投入地看書學(xué)習(xí)真的很過(guò)癮。”他還說(shuō)曾經(jīng)有人勸他不要這樣累，不值得。對(duì)此，他只是淡淡一笑，然后繼續(xù)埋頭讀書。兩年以后，他以優(yōu)異的成績(jī)從蘇州大學(xué)中文系畢業(yè)，并獲得學(xué)士學(xué)位。張雷的閱讀經(jīng)歷，正如他工作筆記扉頁(yè)上所寫的那樣——“我不為別的，只想聽從內(nèi)心求知的聲音。”

閱讀教學(xué)：共讀——展示

作為一線的小學(xué)教師，張雷堅(jiān)持教育應(yīng)該從培養(yǎng)孩子健全的人格開始，而健全人格的培養(yǎng)不僅要靠學(xué)校課程的教學(xué)，更離不開教師對(duì)孩子精神世界的建構(gòu)與豐盈。在實(shí)際教學(xué)中，張雷一直堅(jiān)持大閱讀的理念，引導(dǎo)孩子們?cè)陂喿x課上積極探索，培養(yǎng)閱讀興趣，還為孩子們搭建起一個(gè)又一個(gè)閱讀展示平臺(tái)。“我希望每個(gè)孩子都能從閱讀中找到支撐生活的信念和勇氣。就像荷爾德林的那句詩(shī)‘人應(yīng)該詩(shī)意地棲居在大地上一樣，孩子們能夠在閱讀中定位人生的坐標(biāo)，體驗(yàn)生命的快樂(lè)，思索生命的意義，從而詩(shī)意地棲居、快樂(lè)地成長(zhǎng)。”

“你看，當(dāng)前全民閱讀開展得如火如荼，學(xué)校作為教書育人的最佳場(chǎng)所自然也不能落后，我們一線教師更是責(zé)無(wú)旁貸。”在張雷看來(lái)，書籍是孩子成長(zhǎng)最好的養(yǎng)料。因此，他提倡課內(nèi)閱讀教學(xué)應(yīng)該注重方法的指導(dǎo)、興趣的啟迪、體驗(yàn)的分享、視野的拓展。讓閱讀成為孩子積累語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)，培育言語(yǔ)智慧的重要方式。而對(duì)于課外的閱讀教學(xué)，則應(yīng)該是課內(nèi)閱讀的延伸和拓展，同時(shí)也應(yīng)該是課內(nèi)所學(xué)的閱讀方法的運(yùn)用和檢視，更是言語(yǔ)形式和內(nèi)容的交流分享。

那么，張雷又是如何將抽象的閱讀方法與閱讀理念融入教學(xué)中的呢？采訪進(jìn)行到這里，剛好到了學(xué)生上午大課間休息時(shí)間，張雷帶著記者前去他帶的班級(jí)一探究竟。“為了讓我們的孩子把閱讀當(dāng)成一種習(xí)慣，我們?cè)谂浜闲１窘滩氖褂脮r(shí)，開設(shè)了一日常規(guī)閱讀課程。”張老師解釋道。這時(shí)，上午第三節(jié)課的預(yù)備鈴清脆地打斷了我們的談話聲，只見教室里的孩子們停止了嬉鬧，秩序井然地拿出校本教材吟誦起來(lái)，古詩(shī)風(fēng)韻在稚嫩童音的齊聲誦讀中越發(fā)迷人。“這是我們每天課間都會(huì)進(jìn)行的課前‘誦詩(shī)候課，我想通過(guò)這種方式，讓學(xué)生在誦詩(shī)中靜下心來(lái)，更好地投入下堂課的學(xué)習(xí)。自從采用了這種課前‘誦詩(shī)候課，班上的孩子慢慢愛(ài)上了古詩(shī)，連背誦有困難的學(xué)生背古詩(shī)也越來(lái)越輕松，越來(lái)越多了。”張老師不禁露出驕傲的神情。

只是背誦可以增進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣嗎？學(xué)生能夠理解誦讀教材的內(nèi)容嗎？枯燥的背誦，自制力弱的孩子不會(huì)厭煩嗎？面對(duì)記者的疑問(wèn)，張雷接著說(shuō)：“課前‘誦詩(shī)候課、晨誦、午讀只是我們班級(jí)閱讀活動(dòng)的一小部分內(nèi)容，正如你所說(shuō)，小學(xué)階段的孩子注意力集中時(shí)間短，要想培養(yǎng)起他們的閱讀興趣，光靠誦讀、背誦是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了提高他們的閱讀動(dòng)力，我經(jīng)常會(huì)進(jìn)班和孩子們一起讀、一起背。課后通過(guò)講故事、描述詩(shī)詞場(chǎng)景的方式引導(dǎo)孩子理解詩(shī)文內(nèi)容。課間還設(shè)計(jì)了拍手操，由孩子們挑選喜歡的音樂(lè)，跟著節(jié)拍，拍手接力背誦《笠翁對(duì)韻》《增廣賢文》……”

好的書籍需要學(xué)生閱讀，好的閱讀需要教師引導(dǎo)推薦。張雷還在班上開設(shè)閱讀推薦課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。通過(guò)先閱讀、寫感悟;再推薦、講體會(huì);最后共讀的方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)典閱讀的興趣。張老師說(shuō)：“雖然現(xiàn)在好的圖書很多，但我一直堅(jiān)持一個(gè)原則，自己沒(méi)讀過(guò)的書不輕易推薦給孩子，而讀過(guò)的書也會(huì)結(jié)合名家推薦意見，選擇適合孩子身心發(fā)展的推薦。所以我常常要把經(jīng)典書籍拿過(guò)來(lái)再翻一遍，還要去大量閱讀新鮮出爐的佳作。”當(dāng)記者問(wèn)到在繁重的教學(xué)任務(wù)之余，大量閱讀是否太累時(shí)，張雷笑著說(shuō)：“有時(shí)一天的課程教完，真的很累。但一想到還有需要閱讀的書沒(méi)看，就又從床上爬了起來(lái)。為了自己班上的孩子們嘛！不過(guò)我也從中收獲了很多。讀寫相長(zhǎng)，我自己的寫作水平也無(wú)形中提高了很多呢！”

除了在閱讀教學(xué)中堅(jiān)持與學(xué)生共讀共享，張雷在班上還開展了多種形式的閱讀活動(dòng)，為孩子們搭建起閱讀成果展示平臺(tái)：發(fā)揮名人效應(yīng)，引領(lǐng)學(xué)生閱讀。張雷曾帶領(lǐng)老師們先后組織了“六小齡童談《西游記》暨學(xué)生見面會(huì)”“曹文軒校園行”等活動(dòng)，給孩子們的閱讀起了很好的示范引領(lǐng)作用。張雷還向記者展示了他們班級(jí)學(xué)生的各項(xiàng)讀書成果，有每年一屆的讀書筆記評(píng)比、讀書手抄報(bào)評(píng)比、讀書板報(bào)評(píng)比、主題閱讀征文、書簽制作競(jìng)賽、學(xué)生詩(shī)歌童謠創(chuàng)作比賽等各類作品和獎(jiǎng)狀。

閱讀推廣：教師——家長(zhǎng)

張雷既是一名普通的語(yǔ)文教師，又是學(xué)校教導(dǎo)處兼教科室的負(fù)責(zé)人。除了做好學(xué)生的閱讀教學(xué)工作外，他還把閱讀的種子播撒到每一位教師的心田，讓閱讀的花朵在他們心中生根、發(fā)芽。

張雷認(rèn)為，一個(gè)優(yōu)秀的教師，應(yīng)該學(xué)會(huì)選擇適合自己的書目，學(xué)會(huì)建立自己的書架。“這是我們語(yǔ)文組教師集體研討和閱讀的地方，自從張主任擔(dān)任我們教科室主任以來(lái)，我們書架上的書就越買越多，越堆越高。以前老師們好多時(shí)候只是隨便翻翻書架上的書，看后就隨便一放;現(xiàn)在可不一樣，張主任不僅為大家分門別類購(gòu)置了教育類、文學(xué)類、心理學(xué)類、哲學(xué)類等書籍，還定期組織我們開展閱讀研討活動(dòng)。我們老師閱讀起來(lái)也更加有積極性了。”一位在書吧閱讀的語(yǔ)文老師說(shuō)道。

的確，看著教師書吧的書架，杜威的《民主主義與教育》、陳桂生的《教育原理》、昆德拉的《不能承受的生命之輕》、皮連生《教與學(xué)的心理學(xué)》、李澤厚的《中國(guó)古代思想史論》……書籍品類之多，可謂應(yīng)有盡有。“只有閱讀，才能加快教師的成長(zhǎng)，才能不斷為教育教學(xué)注入源頭活水。”張雷笑著說(shuō)，“因?yàn)檫@樣，我才會(huì)執(zhí)著地為老師們選購(gòu)書籍。”

在日常的教師閱讀推廣工作中，張雷牽頭制定了積極有效的教師讀書活動(dòng)實(shí)施方案，把讀書活動(dòng)當(dāng)成校本培訓(xùn)的有機(jī)組成部分，實(shí)現(xiàn)讀書與培訓(xùn)的雙贏。

定期帶領(lǐng)教師開展閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)教師濃厚的閱讀興趣。既有專業(yè)類圖書的推薦閱讀，如《理解與教育》《后現(xiàn)代課程論》《第56號(hào)教室的奇跡》等，又結(jié)合教育期刊的推薦閱讀，為教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展提供理論的支撐與保障。同時(shí)，在教師書吧，張雷會(huì)帶領(lǐng)教師們一起定期舉行好書推薦會(huì)，讓教師們各抒己見，相互交流，拓寬教師們的閱讀視野。

為了使教師閱讀研討常態(tài)化、考評(píng)化，多方位展示教師讀書成果，張雷制定了一系列教師閱讀考評(píng)細(xì)則：“這可以說(shuō)是一個(gè)有些嚴(yán)苛的細(xì)則了。我要求老師們分學(xué)期、分階段進(jìn)行讀書匯報(bào)交流，并結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際進(jìn)行反思，寫寫他們的讀書心得，最后將研討反思內(nèi)容納入教師考評(píng)中。很多老師開始還會(huì)抱怨沒(méi)時(shí)間、沒(méi)精力去做這些，但時(shí)間久了，老師們都反映他們的教研能力、語(yǔ)言表達(dá)能力無(wú)形中有了提升，為了閱讀而閱讀的煩惱也漸漸減少了。”

同時(shí)，張雷始終認(rèn)為，閱讀是建立家校緊密聯(lián)接的完美紐帶，看似繁雜瑣碎的家校共讀工作，在他的手中也開展得井井有條。問(wèn)起張老師的秘訣，他說(shuō)：“關(guān)鍵在于三個(gè)‘抓：一抓親子共讀。結(jié)合我們每學(xué)期的書香家庭、書香學(xué)生的評(píng)選，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、《致學(xué)生家長(zhǎng)的一封信》這些形式，給家長(zhǎng)列出書單，建議家長(zhǎng)們建立家庭書架，適時(shí)為孩子添置圖書，引領(lǐng)家長(zhǎng)與孩子共同閱讀。二抓跟蹤引導(dǎo)。通過(guò)建立班級(jí)親子共讀QQ群、微信群，每個(gè)年級(jí)設(shè)立領(lǐng)讀員，及時(shí)引導(dǎo)、調(diào)控家長(zhǎng)和孩子共讀情況。推薦各個(gè)班級(jí)親子共讀的優(yōu)秀典型予以公示。三抓典型效應(yīng)。組織評(píng)選書香家庭，并對(duì)評(píng)選上的家庭給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。”張雷說(shuō)，每每看到征集來(lái)的一個(gè)個(gè)書香家庭的照片在校園櫥窗里展示，自己就會(huì)覺(jué)得閱讀是那么溫暖與幸福。

在張雷長(zhǎng)期的閱讀推廣工作下，學(xué)校如今到處彌漫著濃濃的書香。張雷指導(dǎo)的學(xué)生陶宏宇，在市親子共讀比賽中獲得二等獎(jiǎng)。他帶領(lǐng)的教師和學(xué)生參加的市縣學(xué)生讀書征文競(jìng)賽，有40多名教師獲得優(yōu)秀指導(dǎo)獎(jiǎng)。而張雷也先后獲得了連云港市教學(xué)先進(jìn)個(gè)人、連云港市課改領(lǐng)航教師、連云港市“333工程”骨干教師等榮譽(yù)稱號(hào)。

在一天的采訪過(guò)程中，老師們?cè)u(píng)價(jià)張雷時(shí)說(shuō)，他是一個(gè)嗜書如命的“書癡”;孩子們說(shuō)，他是一個(gè)寓教于樂(lè)的大朋友;而他自己說(shuō)，他只是一個(gè)不甘平庸的教書匠。只因不甘平庸，他的身后才留下了串串堅(jiān)實(shí)的足跡;只因不甘平庸，他才不斷追尋更好的自己。