還童年一個真實的狀態

吳勇

寫作教學最為稀缺的資源不在他處，就藏在每個兒童自己獨特的生活經歷中，寫作教學最大的資源就是每個兒童自己——“我”。讓兒童寫以“我”為中心的獨特生活，至少有三個好處：

一是讓孩子認識“自我”?！罢J識你自己！”——這是銘刻在希臘圣城德爾斐神殿上的著名箴言，先行的圣哲常常用這句話來規勸世人。的確，每個人在他人眼里，身上都藏著秘密，譬如名字、家庭、家族。因此，每個人身上都潛藏著巨大的素材，每個人自身就是一座豐富的寫作寶庫。每個孩子通過寫作，了解自己，發掘自我，再從自身出發，了解家庭、家族，直至周圍的世界。

二是讓孩子體驗“親情”。每一個“我”的后面都站著一個巨大的“我們”群體。這個“我們”包括父母、祖父母、外祖父母等等，凝聚這個群體的“粘合劑”就是親情。在親情的支撐下，生發五彩繽紛的故事。文字是最微妙的東西，它可以在不知不覺當中，叩響你心底最柔軟的那根心弦，將你引入到一個水乳交融的情感世界中。當孩子用文字回顧這些故事、用文字觸摸這些細節的時候，心頭的溫潤油然而生。

三是讓孩子書寫“歷史”。在美國的相關寫作課程中，“二年級開始聚焦傳記，三年級還有同樣的一次文學聚焦，五年級的文學聚焦則是自傳”。 “傳記”“我的故事”等寫作其實就是寫自傳，將單個“我”融匯到一個由“我”為基本節點而編織起來的家族、社會網絡中去。“經線”是“我”的成長歷程，“緯線”是在不同階段“我”和周圍世界發生的一系列事件。在童年時期寫自傳，其實就是讓每一個兒童為自己書寫“童史”。

“每個人都是一個獨一無二的個體，都應該認識自己獨特的稟賦和價值，從而實現自我，真正成為自己?！保ㄖ車秸Z）“我的故事”正是基于這樣的理解和思考，為兒童“實現自我”“成為自我”在言語和精神層面做好鋪墊。“我的故事”寫作系列立足兒童的家庭生活、家族生活，以兒童文化為視角，梳理出一個多維的、立體的寫作脈絡和框架。在每一個板塊的背后，都是一片廣闊的空間；在每一個話題的背后，都潛藏著生動的故事。板塊還在不斷延展，故事還在不斷發生。當我們引導兒童將這些話題用精彩美麗的文字一一呈現出來的時候，一個豐富的童年面貌，一幅鮮活的個體成長地圖，也就被栩栩如生地勾畫出來了。

“我的故事”寫作系列或許是每個兒童找到自我，發現自我，認識自我的一個最為有效的路徑。那就讓我們帶領著孩子，沿著這條路徑踏踏實實地走下去，還童年一個真實的狀態。

（作者系江蘇省語文特級教師，南京市上元小學副校長）