湯華燕：與孩子心靈相通的“領讀者”

馬雪晴

湯華燕是江蘇省常州市武進區實驗小學教育集團的副校長，對她的采訪是在新學年伊始。作為整個集團語文教學和“書香校園”建設的負責人，湯華燕的工作任務無疑很重，見到記者時神色略顯疲憊。但她一開口，又能讓人感覺到一種沉淀已久的書卷氣，舉止言談中流露著篤定、寧靜，眼神也神采奕奕起來。她說，人生最大的成就，就是在講臺上耕耘的這十幾年；而和孩子們一起閱讀、一起成長，更是一種特別的幸福。

“不真實”的真實

午后充滿陽光的教室里，一雙雙小手都捧著書本津津有味地讀著。窗外的樹葉微微晃動，淡淡的陽光透過縫隙灑在課桌上。湯華燕介紹說，這是為孩子們精心打造的每天半小時的“陽光午后”。湯華燕的職責就是隨時解答孩子們的疑惑，和孩子們交流閱讀感受。

湯華燕告訴記者，“‘陽光午后已經成為孩子們每天的‘固定節目。不僅如此，在“陽光午后”結束后，孩子們還經常沉浸在書的世界里，不肯離開教室。有時有老師經過，問我為何還不下課，孩子們便會幫我解釋：是我們自己還想繼續看呢！”很難想象，閱讀對孩子們竟有如此大的吸引力，甚至讓人感到有點兒不真實。用學校一位老師的話來說，就是“那場景真是太美好了，就像電影里的畫面”。

這是怎么做到的呢？面對記者的疑惑，湯華燕說，這或許是她內心深處的“浪漫”在“作祟”。“我是一個特別注重儀式感的人”，所以每次上閱讀課前，她都要深入閱讀推薦給孩子的書并查找相關資料，讓自己心里“有譜”。閱讀長篇故事時，則會帶著孩子們讀目錄、猜情節、編故事。她用各種方式調動學生的閱讀興趣，因為“不想讓閱讀淪為一項無聊的作業”。在短短的幾年內，學校已經形成了比較系統而規范的閱讀體系，晨誦、午后閱讀、班級共讀課……這都成為每一位師生生活中不可或缺的一部分。

湯華燕所追求的是，讓閱讀在校園中掀起“波瀾”，成為自覺“涌動”的波濤。為此，她除了通過大量閱讀專業的教育書籍、教研雜志，奔走各地聽課學習先進理念，還注重在網上搜索相關案例等，“要注重長期效應和短期效應相結合”。慢慢地，她探索出一條屬于自己的教學路子：要把“備”的重點放在對學生的了解和教學資源的分析上；把“教”的重點放在對學生學習方法的指導上；把“改”的重點放在分層要求、分類提高上；把“導”的重點放在學生心理、思維的疏通上；把“研究”的重點放在學生自學能力和創新能力的培養上……要因材施教，經常鼓勵學生，讓每個學生都充滿信心，從閱讀中收獲快樂，從而愿意與人交流感悟，“心悅誠服”地跟隨教師的引導。

“孩子們和我幾乎無話不談。他們在與我談論新讀的書時，總會蔓延到生活中的方方面面。我認為這是閱讀最大的樂趣之一，所以也很樂意聽他們的分享。我們一路同行，是最好的伙伴。”湯華燕直言自己經常處于一種“震蕩”之中，既被不斷接觸的新閱讀理念、教育思想所沖擊，又驚訝于閱讀構建的世界的廣闊。更可貴的是，孩子們總愿意跟隨著她，進行一項項“新實驗”，并取得了良好的效果。

“共讀”讓閱讀充滿溫度

湯華燕常說：“和孩子一起共讀的時光，是最美好的時光。”在如何推進共讀上，湯華燕費了不少心思。她要求每個班級每個月都要有一本“共讀書目”。低年級的孩子可以共讀一冊繪本，中年級的孩子可以共讀幾個中短篇故事，高年級的孩子可以共讀一部名著。很多高年級學生對《西游記》感興趣，湯華燕便組織他們編寫“人物檔案”，并細分為“神仙系列”“妖精系列”，還有師徒四人系列等。這樣，在一個月后總結時，大家便可以各抒己見交流心得，對書中人物獲得更全面、更深刻的理解。

此外，每個新學年開始后的9-12月，都是隆重熱鬧的“讀書節”。“我希望每一次的讀書節開幕式都很隆重，所以都會鄭重而詳細地公布不同年級需要閱讀的書目，也會頒布對應的考核、獎勵措施。這也是一種‘儀式，能讓孩子們盡快融進閱讀的氛圍中。”今年讀書節擬定的主題是“與經典同行，做有根的人”，她對孩子們語重心長地強調，經典不僅是閱讀的根基，而且還可以幫助他們打開一扇扇窗，推開一道道門，領略到大千世界的無窮魅力。

為了讓讀書節取得更好的效果，湯華燕根據不同的年級和學生的需求設置了繪本制作、童話劇展演、故事會、“主持人大賽”“一站到底”等多種形式，目的就是讓每個孩子都有興趣、有熱情參與。一年級孩子獨立閱讀有一定困難，那么就請家長參與進來，幫助孩子們制作繪本，同時形成良好的家校互動；中高年級的孩子更喜歡童話劇的形式，那就根據不同的難度系數分別向他們推薦《驕傲的孔雀》《司馬光救友》等，并幫助準備、制作各種道具，力求將故事還原再現。就這樣，一本本童書走進了孩子們的心里，留下幸福的回憶；有的孩子的自我要求更高，那么便幫他們組織經典誦讀交流會、文化知識競賽等，保證每個孩子的期待都能實現。“只要設身處地的為孩子考慮，他們才會信任你、依靠你、跟隨你。”

除了與學生共讀，作為具有十幾年教學經驗的“前輩”，湯華燕還很注重對年輕教師的幫助。她認同并提倡“大閱讀”的理念，在每次的新入職員工培訓上，都強調閱讀應該具備一定的廣度，不僅要讀童話、詩歌、散文等文學性的書，還要有科學、數學、天文學等方面的書。“我認為，閱讀要全科化，不能只靠語文老師推動，而是各個學科的老師都要參與。音樂老師不能只對著紙張唱歌，而要唱出歌上的味道、歌的內涵；美術老師只有多了解作品的背景，才能教學生畫出形和韻；數學老師要了解數學史，才能寓教于樂，讓課堂更加有趣……”對于湯華燕來說，共讀不僅僅是一種形式，更可以讓新知擷取的過程更透徹，更充滿溫度。

在“上善”中邂逅幸福

湯華燕是學校“上善書院”項目的主要負責人之一。她認為，對整個小學階段而言，最重要的任務不是知識的傳授，而是通過系統的學習培養孩子健全的人格，養成良好的學習習慣。當然，要實現這一目標，語文教學尤其是閱讀發揮著重要的作用。

“上善”是指極致的完美。對此，湯華燕又有自己的理解：“就像大禹治水，在‘疏不在‘堵。‘善是一個漸進的過程。”針對不同年級的實際情況，湯華燕領銜編寫了極具特色的校本教程：“本學年，我們會帶領一年級的孩子探秘植物王國，體會一花一世界的奧妙；帶領二年級的孩子觀察一只蟲，引導他們關注微觀世界；帶領三年級孩子走進常州的角角落落，深入了解家鄉的鐘靈秀麗之美；帶領四年級學生深入了解“布”的歷史，走進武進這座大針紡城；五年級則重點關注‘非遺傳承，手把手讓孩子感受如何讓老手藝 ‘活起來；六年級則重尋‘絲綢之路，多角度感受中國的國際影響力。”

孩子們在上這些課程的時候，很容易對自我、對世界產生新的想法。在徜徉大自然后，有的孩子產生了想進一步探秘自然，以后成為植物學家的想法；有的孩子則比較“貪心”，既想做科學家，又想成為藝術家。孩子們的愿望都是美好的。這時候，湯華燕便告訴他們：人很難成為“全才”，因為每個人天賦不同；即使想成為“專才”，也需要久久為功。這樣，孩子們便懂得了，找好目標，和沉下心來讀書一樣重要。

有一個四年級的女生在接觸針紡等老手藝后，悄悄對湯華燕說想學習這種技能，為母親做一條漂亮的裙子。湯華燕熱情支持，并鼓勵她把這種經歷寫成作文。同時湯華燕也會把這類信息發到家長群里，家長們感動于孩子的成長之余也會加入其中，共同查閱資料、閱讀相關書籍等，這不僅有利于 “書香校園”的建設，還有利于“大閱讀”理念的推廣。

“通過閱讀獲得勇氣、信念、技能、習慣、情懷與興趣，是最大的幸福。其實，整個書院的校本課程可以分為五大板塊，分別是人文與科學、規則與禮儀、運動與飲食、藝術與審美、勞動與創造。這貼合了人發展的三個層級：全身心、全智能、全人格。課程是生長的，閱讀是延展的，學生是自由的。在這樣的環境中，我們和孩子共交流、共成長，共同獲得 ‘上善的底蘊。”

不為人知的“私心”

湯華燕通過引導孩子們閱讀，幫助他們養成良好的習慣，塑造正確的人生觀，學會表達和思考。同時她向記者直言，在閱讀這件事上，也有著自己的“私心”。

兒時的湯華燕，并沒有機會接觸到太多的閱讀資源。“小時候，接觸的大多是連環畫、故事書，雖然總覺得讀不夠，但現在想來，確也給自己帶來了無盡趣味。我總是隨著里面的人物喜怒哀樂，同時感受到了語言文字的美。”因此，對于讀書這件事，她總是“如饑似渴”。是閱讀，“讓我知道了外面的世界是多么的廣博，而自己是多么的渺小。同時讓我時時刻刻都不忘記做人要有理想，有行動力”。她希望，她的每一個學生，也能在經受孤獨、挫折的時候，有書籍為伴，穿過生命中不可避免的“灰暗地帶”。

在提倡“共讀一本書”的活動中，有些孩子并不那么擅長開口與人交流。對于不太善于口頭表達的孩子，湯華燕往往從對書中人物的感受、最喜歡哪個章節等問題入手進行交流，保證每個孩子都有話可說；對于羞澀的孩子，湯華燕則會主動和孩子們分享讀書感悟，并聯系實際，讓孩子找到自己最愿意交流的“點”。“我希望孩子們通過閱讀能改善自己的生活方式，每一天都有所進步。”

有時，湯華燕也會在家長交流會上與家長們交流心得：“現在的家長素質普遍較高，他們也希望以身作則，和孩子共讀，和孩子共成長。而我能做的，就是真心誠意地與他們交流，讓更多人感受到閱讀是一件多么美好的事情。”可以說，湯華燕帶過的班級，總是名至實歸成為“書香班級”，孩子們所在的家庭也隨之成為了“書香家庭”。

關于未來，湯華燕也有著自己的期待。“希望閱讀能夠課程化，這樣我也能輕松一些，這也算我的私心吧”，雖然在教學和學校管理上的任務都很重，但湯華燕仍舊堅持只要自己帶的班級每周都要上兩次作文課，并保證每一個孩子的作文都能按時認真批改。“寫和讀是不分家的。如果閱讀能納入日常課程中，能減輕一部分工作壓力，也有利于閱讀推廣。”她不好意思地笑著說。

身為一名副校長，湯華燕一再向記者表示，自己是一個非常普通的人，并不特別聰明，只不過愿意“把心掏給孩子”，現在取得的成績都是用時間和努力換來的。其實，她所說的種種“私心”，不過是“見樸抱素守本心”，不過是想讓書香對孩子的滋養發生得無聲又雋永。而她，也確實成為了一位和孩子們心靈相通的“領讀者”。