低年級(jí)情趣課堂的實(shí)施策略

劉家朝

一、問(wèn)題的提出及意義

“重情趣”是于永正老師“五重”教學(xué)法之首，可見他對(duì)其之重視。“興趣是最好的老師”，一堂好課的開端總是從“興趣”開始，課堂上學(xué)生是否愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，以及學(xué)生積極參與的程度，很大程度上取決于課堂是否有情趣。

漫步在《于永正經(jīng)典課例評(píng)析》一書中，給我最大的感受是“趣味十足”。 徜徉書中，感覺于老師是個(gè)長(zhǎng)不大的孩子，印象最深的是于老師的課輕松、自在，細(xì)品之后忽然發(fā)現(xiàn)那是因?yàn)橛诶蠋熡幸活w童心，從兒童的角度研究“兒童的語(yǔ)文”。于老師說(shuō)，兒童的語(yǔ)文應(yīng)該是生活化的、活動(dòng)化的、游戲化的，適應(yīng)兒童的生活方式——游戲化。基于對(duì)兒童的了解，基于兒童的特點(diǎn)，于老師用“兒童的語(yǔ)文”詮釋“情趣”的課堂，每一個(gè)課例皆有情有趣，在游戲和趣味中，讓學(xué)生有所收獲。

作為低年級(jí)語(yǔ)文教師，我們要打造一個(gè)充滿“情趣”的課堂，集趣味性與知識(shí)性，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這也是我們今后在閱讀教學(xué)中應(yīng)該努力探索、創(chuàng)新的方向。那么，我們應(yīng)該采取哪些策略呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)以于永正的教學(xué)法為鑒，學(xué)習(xí)理論及方法，理解其內(nèi)涵，探索讓學(xué)生感覺“有意思”的課堂，從幽默的語(yǔ)言、有情的朗讀、游戲化的訓(xùn)練等方面進(jìn)行教學(xué)研究，把課上得有情趣、有意思，構(gòu)建學(xué)生喜歡的課堂，做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師。

二、實(shí)施策略

（一）遣詞造句的策略

在遣詞造句上，于老師經(jīng)常“小題”“大做”，正如其所說(shuō)：“在教學(xué)上，無(wú)大題小題之分，認(rèn)真對(duì)待，扎實(shí)訓(xùn)練，腳踏實(shí)地走好每一步，每一個(gè)環(huán)節(jié)，是切實(shí)必要的。”

（1）情境的策略

于老師在指導(dǎo)學(xué)生用“流利”一詞造句時(shí)，先把紙放在黑板上，用一支不下水的鋼筆故做寫字，筆不下水，于老師甩了甩，還是不下水。于老師結(jié)合此情境，讓學(xué)生用“流利”一詞說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生看得明白，紛紛踴躍舉手回答：“于老師在紙上寫字，鋼筆不大下水，寫字很不流利。”接著于老師又換了一支鋼筆，這次很流暢地寫出了“高山流水”四個(gè)字，學(xué)生不假思索地馬上說(shuō)出：“于老師換的這支筆，寫字很流利。”

回想自己在讓學(xué)生造句時(shí)，先把需要造句訓(xùn)練的詞語(yǔ)告訴學(xué)生，讓學(xué)生明確造句的方向，接著讓學(xué)生思考幾分鐘，就讓學(xué)生舉手回答，結(jié)果舉手者寥寥無(wú)幾。造句真的很難嗎？在成人看來(lái)也許很容易，但對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)并非易事，因?yàn)樗麄兊闹R(shí)積累少，生活經(jīng)驗(yàn)不足，需要教師創(chuàng)設(shè)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生積極表達(dá)的欲望。

（2）人物的策略

小學(xué)生雖小，但經(jīng)常看動(dòng)畫片和其他電視節(jié)目，對(duì)一些人物還是有了解的，特別是他們熟知、喜愛的人物，談起這些人物時(shí)，他們興趣盎然，總有說(shuō)不完的話。例如，于老師在引導(dǎo)學(xué)生用“安安靜靜”造句時(shí)，借用《西游記》中孫悟空、豬八戒這些家喻戶曉的人物訓(xùn)練學(xué)生造句，學(xué)生就像注入了興奮劑似的，小臉通紅，小手直舉，氣氛活躍，情緒高漲，紛紛欲一吐為快。

蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《母親的恩情》課后第四題，要求學(xué)生用“忙著”寫一句話。在口頭訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生說(shuō)“奶奶忙著為我做飯”“媽媽忙著給我洗衣服”“爸爸忙著干活”“姐姐忙著寫作業(yè)”等等。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)造句范圍小，僅僅局限于自己身邊的親人，缺少新意。當(dāng)學(xué)生的思維受到局限時(shí)，我們何不借助學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系喜歡的人物，訓(xùn)練學(xué)生造句，這樣可以拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生愛上造句，喜歡寫話，為培養(yǎng)習(xí)作打下基礎(chǔ)。

（3）源于生活的策略

在造句訓(xùn)練中，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生愛人云亦云，刻板、生硬、干癟是學(xué)生造句的通病。于老師在訓(xùn)練學(xué)生用“痛快”一詞造句時(shí)，則讓學(xué)生在生活中尋找這個(gè)詞的運(yùn)用。有個(gè)學(xué)生“聽”來(lái)了兩句，在交流時(shí)引起了哄堂大笑：“你痛快一點(diǎn)好不好？干嗎老是打酒官司？喝！”“有屁就放，我最討厭說(shuō)話不痛快的人。”還有很多學(xué)生造出了豐富多彩的句子。這些句子都源于身邊的生活，學(xué)生對(duì)于這樣的句子自然感到生動(dòng)形象、豐富真實(shí)、情趣盎然。

造句訓(xùn)練在諸多語(yǔ)文訓(xùn)練中可謂是“小題”了，但只要我們用心，同樣可以“出彩”，可以為語(yǔ)文課堂增添更多的“情趣”。

（二）古詩(shī)教學(xué)的策略

通過(guò)研讀于永正《草》的教學(xué)案例，我發(fā)現(xiàn)古詩(shī)教學(xué)也能富有情趣。于老師從“原”字著手，以組詞的興衰理解第一句，輕松、自然，潤(rùn)物無(wú)聲。第二句從“歲”字切入，讓學(xué)生用“歲”字說(shuō)一句話，通過(guò)練習(xí)說(shuō)話，即知一歲就是一年，繼而理解一年有四季，四季小草生長(zhǎng)有變化。接著于老師又從關(guān)鍵字“枯”和“榮”入手，這次于老師用簡(jiǎn)筆畫，分別畫了“發(fā)芽的小草”“茂盛的小草”“枯黃的小草”，生動(dòng)形象，學(xué)生興趣盎然，學(xué)習(xí)氛圍輕松愉快。第三、四句，于老師仍然借助簡(jiǎn)筆畫讓學(xué)生表達(dá)所思所想，并讓學(xué)生在黑板上把第四句畫下來(lái)，講給學(xué)生聽，特別是“畫春風(fēng)”這一環(huán)節(jié)尤為妙，學(xué)生有爭(zhēng)論，有共鳴，理解很到位。在背誦環(huán)節(jié)，于老師分別扮演了“媽媽”“哥哥”“奶奶”等角色，入情入境，師生對(duì)話生動(dòng)有趣。

回想我自己也曾教學(xué)古詩(shī)，一直認(rèn)為古詩(shī)內(nèi)容簡(jiǎn)單、明了，能熟讀、熟背就行了，對(duì)于古詩(shī)所表達(dá)的意思，也是照搬參考資料，讓學(xué)生去讀去背，沒(méi)有深入學(xué)習(xí)。通過(guò)研讀于老師《草》的教學(xué)案例，我發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有明確“到哪里去”（即教學(xué)目標(biāo)），不知道“如何到達(dá)那里”（用什么教學(xué)策略、方法），更不知“是否已到達(dá)那里”（監(jiān)測(cè)反饋）。

鑒于以上發(fā)現(xiàn)，并結(jié)合案例《草》的教學(xué)分析，我認(rèn)為古詩(shī)教學(xué)也應(yīng)有情有趣，可以從以下幾點(diǎn)嘗試：

（1）借助已有的知識(shí)理解古詩(shī)。

于老師在教學(xué)中從“原”“歲”“枯”“榮”等重點(diǎn)字詞切入，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單組詞入手，逐步過(guò)渡到理解古詩(shī)的意思。

（2）借助詩(shī)中提供的內(nèi)容

古詩(shī)的主題是寫“草”，于老師抓住詩(shī)中的內(nèi)容作畫，且畫了不同時(shí)節(jié)的草，這樣的課堂教學(xué)給人耳目一新的感覺，讓人沉醉其中而不知。

（3）借助角色對(duì)話

角色對(duì)話是于老師最擅長(zhǎng)的，并在多次課例中反復(fù)嘗試。本課例中于老師就借助了“媽媽”“哥哥”“奶奶”等角色，與學(xué)生對(duì)話，收到了很好的效果。此外還有《小稻秧脫險(xiǎn)記》《狐假虎威》等課文中的角色對(duì)話，也給人留下了深刻的印象。

讀于老師的書要“涵泳”（朱熹曾經(jīng)指出“涵泳”是指讀書時(shí)要反復(fù)咀嚼，細(xì)心玩味），要勤于思考，潛于實(shí)踐，要熱愛教育，尊重兒童，才能將教育的智慧傳承下去，發(fā)揚(yáng)開來(lái)。

（三）閱讀課教學(xué)的策略

比如在《云房子》一課教學(xué)中，我從四個(gè)方面有意地創(chuàng)造一些充滿情趣的情境，收到較好的效果。

（1）創(chuàng)設(shè)富有兒童情趣的情景

在教學(xué)時(shí)，我這樣導(dǎo)入新課：“小朋友，你們看，天空飄來(lái)一朵云，上面寫著三個(gè)字‘云房子。”（出示卡片：云房子）我發(fā)現(xiàn)當(dāng)我說(shuō)這些話時(shí)，學(xué)生都聽得很認(rèn)真，也很好奇，對(duì)“白云”形狀的白色紙片，學(xué)生產(chǎn)生了好奇，更好奇的是上面是哪三個(gè)字。這樣的新課導(dǎo)入，在上課開始就富有情趣，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。再比如，在出示課文中詞語(yǔ)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)與文中相同的情景：“瞧，天空又飄來(lái)幾朵云，課文中的詞語(yǔ)寶寶離開了課文，它們都飛到了云房子里，這些詞語(yǔ)你還認(rèn)識(shí)嗎？（出示卡片）”學(xué)生在我的引導(dǎo)下，詞語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情高漲。

課文的第二自然段是重點(diǎn)段，其中文中有多處描寫云房子的形狀，比如“有很高的大樓房，有很寬的大禮堂……”在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，我問(wèn)學(xué)生“很高”到底有多高，“很寬”到底有多寬，我把手向上伸得很高，把雙臂張得最大，學(xué)生看到這樣“肢體”的描述，都笑了，也都想表演一下。

（2）制作生動(dòng)形象的教具

制作貼近教學(xué)內(nèi)容的形象教具，對(duì)教學(xué)內(nèi)容能起到更好的輔助作用。教學(xué)《云房子》這一課時(shí)，我事先準(zhǔn)備了硬紙卡片，并剪成云的形狀，在上面寫上生字詞。另外，我還用紙剪了數(shù)只“小鳥”，并涂上顏色。上課時(shí)，我把這些卡片用磁鐵扣貼在磁性黑板上，直觀、形象，學(xué)生很容易了解課文內(nèi)容，也很喜歡。

（3）激勵(lì)學(xué)習(xí)的積極性

為了激勵(lì)學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)，我把生字卡片獎(jiǎng)勵(lì)給了學(xué)生。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生表現(xiàn)出的熱情很高，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中教師不需要費(fèi)盡心思地為獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生而發(fā)愁，其實(shí)把用過(guò)的教具（自己制作的）獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是很開心的。

（4）用思維導(dǎo)圖模式設(shè)計(jì)板書

為了能幫助學(xué)生更好地理解課文，讓板書起到提綱挈領(lǐng)的作用，我在教《云房子》一課時(shí)，采用了思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生一目了然。我在黑板中間貼上了小鳥，在小鳥的周圍分別畫了“冬瓜”“禮堂”“樓房”“花兒”等，以箭頭指向代表小鳥飛的方向。

此外，讓學(xué)生自己板書內(nèi)容，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。

當(dāng)然，對(duì)于“趣”我們不能片面地理解。幽默搞笑的語(yǔ)言是“趣”，滑稽可笑的表演是“趣”，但為之動(dòng)容、催人淚下、感人肺腑的朗讀也是一種“趣”，這是更是高層次、更高境界的“趣”。 于永正老師總能用“趣”喚起學(xué)生的興趣和情緒，用“趣”激活學(xué)生的思維和語(yǔ)言，學(xué)習(xí)也因此在輕松快樂(lè)中真實(shí)發(fā)生，自然成功。在實(shí)踐中，“情趣”語(yǔ)文即“兒童的語(yǔ)文”，“情趣”語(yǔ)文即“簡(jiǎn)單的語(yǔ)文”。

（作者單位：江蘇省徐州市豐縣趙莊鎮(zhèn)劉集小學(xué)）