讓語篇教學在微調(diào)中走向靈動

錢希潔

【摘要】靈動的英語語篇教學是當今很多教師的追求。本文主要結(jié)合課堂教學實例，通過角色人稱的轉(zhuǎn)化、文本形式的微調(diào)和文本問題的跟進等三個方面，闡述如何通過一些微調(diào)，使英語語篇教學多一些靈動，從而在發(fā)展學生英語語言能力的同時提升他們的英語素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】微調(diào)? 靈動? 角色? 文本? 問題

隨著小學英語課堂教學模式不斷走向成熟，作為主要課型的語篇教學也逐步顯得比較固化，于是，學生少了一份生動，課堂少了一份靈動。尤其是在一些課堂教學展示活動中，我們看到很多教師更是想方設(shè)法讓教學在華麗中得到大家的矚目，即便如此，透過華麗的表面，課堂教學在本質(zhì)上還是沿襲了固化的教學模式。筆者認為：真正靈動的課堂教學，未必建立在高大上的教學課件和華麗的板書上，而是在樸素的課堂教學中，我們能夠看到孩子們有著他們自己的樣子、真實的思考和喜歡的表達方式。要實現(xiàn)這一目標，有時只需要我們在教學中作一些微小的調(diào)整，通過一些微調(diào)，使教學能更加貼近孩子們的年齡特征和認知水平，讓孩子們成為他們本來的樣子，有自己真實的思考，有自己的表達方式，從而使課堂教學因為孩子們不同的出色表現(xiàn)而多一份靈動。本文結(jié)合譯林版小學《英語》六年級下冊The lion and the mouse的Story Time這一語篇教學，闡述筆者對如何通過對以往教學方式的一些微調(diào)，從而使英語語篇教學走向靈動。

一、 微調(diào)角色的人稱，在學生的率真表達中收獲靈動

在英語語篇教學中，引導(dǎo)學生運用學過的英語對文本中相關(guān)事物、人物、動物等內(nèi)容進行描述是很多英語老師常用的一種教學方式，這種描述一般從“第三人稱”的角度進行，這樣的描述容易使學生在表達內(nèi)容上比較拘泥于教師所提供的范式，在態(tài)度上更趨向理性，課堂也因為缺少了孩子們個性化的表達而缺少了本該有的生動。在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)：當我們將文本中的角色從原本的“第三人稱”轉(zhuǎn)化為“第一人稱”時，學生便站在了“自己”的立場，也便真正進入了角色。在語言結(jié)構(gòu)上，他們有自己的語言架構(gòu);在表達內(nèi)容上，他們會基于自己的認知與理解;在表達方式上，更有他們各自不同的個性特質(zhì)。如此，描述就不再是程式化的敘述，而成了他們率真的表達。這時候，我們看到的是他們真正的樣子，課堂也因為有了這么多不同的樣子走向靈動。

譯林版小學《英語》六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse的Story Time內(nèi)容根據(jù)《伊索寓言》改編，主要描述了強大的獅子在深陷絕境后被弱小的老鼠相救的故事。執(zhí)教老師通過一個游戲活動揭示單元話題“The lion and the mouse”，然后采用PPT向大家呈現(xiàn)了大大的獅子和小小的老鼠的畫面，引導(dǎo)學生分別根據(jù)獅子和老鼠截然不同的形象特點，用學過的英語進行介紹。與一般老師采用的方法不同的是，執(zhí)教老師把一般老師采用的“第三人稱”轉(zhuǎn)化為“第一人稱”，創(chuàng)設(shè)問題情境如下：Now if you were the lion/mouse， what would you say？ 并通過PPT提供如下提示：

文本角色在人稱上的轉(zhuǎn)化，使原本對兩個動物的描述變成了孩子們精彩的表演，看著畫面上那個外形彪悍、一頭長毛、自負的大獅子和那個外形瘦小、有著長長尾巴、機靈的小老鼠，孩子們與生俱來對動物的興趣和積淀一下子得到了激發(fā)，他們爭先恐后地表演這兩個動物，他們通過自己不同的動作、語言、聲音的變化將大獅子的強大、勇敢、自負和小老鼠的弱小、膽怯、謙卑表現(xiàn)得惟妙惟肖，他們不僅表演出了他們心目中的動物形象，表演出了他們對這兩個動物的理解，更是表演出了他們的個性。這時，我們看到了孩子們真實的樣子，看到了他們對動物的喜愛，看到了他們在用英語表達著對這兩個動物的認識，也看到了他們不同的語言表達。課堂，也就因為孩子們這樣本真、率性的個性化表達，收獲了一份靈動。

二、 微調(diào)文本的形式，在學生的真實對話中收獲靈動

德國教育家克林伯格（Klingberg. L.）認為：在所有的教學中，都進行著最廣義的對話，不管哪一種教學方式占支配地位，相互作用的對話都是優(yōu)秀教學的一種本質(zhì)性標識。由此可見，通過對話的方式開展教學活動有著它獨有的教學優(yōu)勢。在英語課堂教學中，作為文本形式的對話比一般的敘述性文本在語言情境上更為直觀，更容易為初學英語的小學生所理解。因此，在教學實踐中，我們嘗試著把文本中需要突出的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為對話的形式，學生對文本中的核心內(nèi)容理解得更為透徹，也更容易引導(dǎo)他們開展較為真實的語言交流活動。

譯林版小學《英語》六年級下冊The lion and the mouse的Story Time這一語篇在文本第二部分以整段的語言描述，呈現(xiàn)了強大的獅子和弱小的老鼠首次相遇時的情境，內(nèi)容包含了作為語言難點的兩個副詞：quietly 和loudly ，文本內(nèi)容如下圖（1）所示。

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 圖（1）

這一部分較長的文本內(nèi)容成為本課時教學活動的重點段落之一，也是學生理解文本的起始階段。因此，在教學中，執(zhí)教老師抓住這兩個動物的個性形象，將這一段落中兩個動物第一次相遇時說的話提煉出來，把它們轉(zhuǎn)化為兩個動物之間的對話，并用氣泡的方式增加到文本的插圖之中，如下圖（2）所示：

圖（2）

教學片斷如下：

T： Please read this part of the story. Try to find out： what did the mouse say？

S1： Please dont eat me. I can help you some day.

T： Yeah. How did he say this？ In a high voice or in a low voice？

Ss： Low.

T： Why？

S2： Because the mouse was afraid， I think.

T： So he said quietly. Now who can be the poor mouse？

學生學著文本故事中老鼠害怕的樣子輕輕地說。

T：Now what did the lion say？

S3： Haha！ You are so small and weak！ How can you help me？

T： How did he say this？ In a high voice or in a low voice？

S4： In a high voice.

T： So laughed the lion loudly. But why？

S5： Because the lion is large and strong， but the mouse is small and weak.

T： Now if you were the lion and the mouse， have a dialogue in pairs.

當文本中的主要信息變成一組對話鑲嵌在課文插圖之中時，整段的故事描述似乎變得簡單了，學生很快抓住了作為這一段落的重點對話，學著文本故事中老鼠弱小的樣子和獅子強悍的樣子進行對話，在“quietly”和“l(fā)oudly”兩個語言難點得以突破的同時，課堂教學因為學生出色的表達而多了一份靈動。而這首先源于文本內(nèi)容在形式上的一點點改變，這一點點改變使文本內(nèi)容從單純的語言敘述變成了敘述與對話兼容的形式，對話突出了獅子作為森林王者不可一世的形象和老鼠弱小的形象。也正是在孩子們惟妙惟肖的對話表演中，學生對這一段落中兩個比較抽象的副詞“l(fā)oudly”和“quietly”的意義便也了然于心，同時為他們在真實對話中收獲一份靈動突破了障礙。

三、 微調(diào)提問的深度，在學生的深度思考中收獲靈動

通過創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學生解讀文本是當前小學英語語篇教學的主流方式，因此，在語篇教學的幾個主要環(huán)節(jié)，我們一般都會通過提問引導(dǎo)學生尋找文本中的相關(guān)信息。然而，我們常常止步于對文本表層信息的獲取和匯總，而缺失進一步的追問，這一缺失常常使學生對文本的理解處于表層而不及深處，不僅錯失了對學生進行思維品質(zhì)培養(yǎng)的機會，也使語篇教學停留于一個教學流程完成的層面，課堂教學便因為缺乏孩子們深層次的思考而少了一些靈動。在教學實踐中，我們對教學過程中的提問在深度上進行了適度的調(diào)整，即根據(jù)已經(jīng)獲取的文本信息再跟進一個追問，讓學生根據(jù)深層次的問題作進一步的思考，并在靜悄悄的思考中產(chǎn)生對相關(guān)問題真正意義的思考與判斷，從而在學生思維發(fā)展的過程中收獲一份別樣的靈動。

譯林版《英語》六年級下冊The lion and the mouse的Story Time 中的第三段是故事文本的核心部分，主要描述了強悍的獅子被兩個獵人用網(wǎng)套住無法掙脫的悲傷心情和弱小的老鼠因為能通過自己的努力救出獅子之后的愉快心情。在教學中，執(zhí)教老師同樣提煉了文本內(nèi)容中關(guān)鍵的兩句對話，并用氣泡的方式添加到了文本的插圖中，如下圖（3）和（4）所示，讓學生在對話表演中充分理解sadly和happily這兩個副詞的意義。但是，這一段落的學習并沒有到此結(jié)束，而是基于學生對這兩個副詞的理解，執(zhí)教老師分別作進一步的追問，從而引導(dǎo)學生根據(jù)文本故事提供的表層信息進行思考，并在思考中形成自己的價值判斷。

圖（3）

圖（4）

首先，根據(jù)圖（3）畫面中l(wèi)ion深陷網(wǎng)中無法自救的畫面，跟進一個問題：What do you think of the lion now？ Still strong？ 從而引導(dǎo)學生對故事文本開頭獅子所表現(xiàn)出的“strong”進行重新的思考，對所謂的“strong”產(chǎn)生新的認識。然后，根據(jù)圖（4）畫面中老鼠救出獅子的畫面，再跟進一個問題：How did the lion feel about the mouse at that moment？ Still weak？ 從而，引導(dǎo)學生對故事文本開頭老鼠所表現(xiàn)出的“弱小”進行重新思考，對所謂的“weak”產(chǎn)生新的認識。由此，執(zhí)教老師在引導(dǎo)學生對故事文本中的lion和mouse兩個動物前后形象變化的對比中，逐漸走近這個寓言故事的寓意：Sometimes， the strong can be weak. Sometimes， the weak can be strong.

教學片斷如下：

T：Now you know the lion is caught in a large net. What did the lion do？

S1： He bit the net with his sharp teeth.

T： Yes， but did that help？

S2： No.

T： Why didnt that help？

S3： Maybe because the lions teeth were too big.

T： If you were Mr. Lion， were you sad or happy at that time？What would you say？

S4： Help！ Help！

S5： How can I get out？

T： How does he say this？

S6： Said the lion sadly.

問題跟進如下：

T： What do you think of the lion now？ Still strong？

Ss： No ！ Hes weak.

T： Loot at picture 4. Just then， who saw the lion？

S7： The mouse.

T： What did he say？

S8： I can help you.

T： How did he say？ Quietly？

Ss： No.

T： Why？

S9： Because he was not afraid now.

T： Yes， I agree with you. He was brave and confident at that time because he could help the lion. He must say confidently and bravely. Who can be the brave and confident mouse？

T： What did the mouse do？

S10： He made a hole in the net with his teeth.

T： Did that help？

S11： Yes.

T： Why？

S12： Maybe because his teeth were just right.

T： Then the lion got out.

問題跟進如下：

T：How did the lion feel about the mouse at that moment？ Still weak？

Ss： No. He was very strong.

T： So from the story we can learn： sometimes the strong can be weak. And sometimes...

Ss： Sometimes， the weak can be strong.

問題的跟進，促使學生基于對故事文本表層信息的理解，進行更為深入的思考，從中悟出這個寓言故事的真正寓意，在促進他們英語語言能力和思維發(fā)展的同時，進一步在文化價值層面提升他們的閱讀素養(yǎng)，課堂教學也因此收獲了一份深層次的靈動。

（作者單位：江蘇省無錫市錫山教師進修學校）