目標明確，一篇一得，多篇一得

笪海娟

近兩年，小學習作教學的研究可謂百花齊放，百家爭鳴。在這眾多“流派”中，有人重視作后講評，有人重視作前指導，有人重視素材的搜集……一線的語文教師們跟著名師的腳步前行，可結果卻不盡如人意。有的教師希望通過增加訓練量來提高學生的習作水平，結果往往也事與愿違。在長期的習作教學中，本人總結經驗教訓，深刻認識到要提高習作水平，必須要做到：目標明確，一篇一得，多篇一得。

一、目標明確

《義務教育語文課程標準（2011版）》中關于習作的目標是：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力。”根據這個總目標，課程標準還分4個學段制定了目標。然而在實際教學中，有的教師既不關心總目標，也不熟知本學段的目標，甚至每篇習作的教學目標也不清楚。在習作教學中，教師對教學目標應當做到心中有數。

以蘇教版小學語文教材第十二冊《習作5》為例，作文要求如下：

大人們總說：“小孩子是最無憂無慮的。”殊不知我們也有許多成長的煩惱。它們有的來自學習的壓力，有的來自家庭的種種困擾，有的來自與同學交往中的困惑……你的煩惱是什么？又因為什么而煩惱？請圍繞“成長的煩惱”這個話題寫一篇習作。要大膽寫出自己的心里話，寫好后與別人交流交流，說不定有的煩惱就會煙消云散了呢。

從作文要求本身分析，這次習作的目標就是要求學生大膽寫出自己的心里話嗎？顯然不是。我們回顧一下課程標準，第三學段習作目標是：

1. 懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

2. 養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。

3. 能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述。學寫讀書筆記，學寫常見應用文。

4. 修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號。

5. 習作要有一定速度。課內習作每學年16次左右。

用來衡量學生習作水平、習作質量、習作能力的是第3、4兩條。當然這是衡量第3學段每篇作文的底線，教師還要根據本次習作加上有針對性的要求。

整理本單元的主題：感悟人生。選取的三篇課文分別是《天游峰的掃路人》《最大的麥穗》《山谷中的謎底》。文本結構基本是通過一件事情闡述一個人生道理。能不能借用這些文章的寫作方法，制定《習作5》的教學目標呢？應該可以。習作的思路也可以仿照課文：通過具體的事例來表現自己的煩惱，可以是一件事，也可以是幾件事；可以是一個煩惱，也可以是幾個煩惱。文章的結構可以是正常的寫作順序，也可以倒敘，如《山谷中的謎底》。怎樣把自己的煩惱寫具體，當然是通過人物的語言、動作、心理活動描寫。或者也可以像課文《天游峰的掃路人》《最大的麥穗》那樣加上環境描寫進行烘托。

所以這篇習作的具體要求應該是：1.語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號。2.能根據內容表達的需要，分段表述。 3.能通過具體的事例表現自己的煩惱。4.能抓住人物的語言、動作、神態、心理活動進行比較細致地描寫，表達自己的真情實感。5.如果是因為外界環境和他人給自己造成的困擾，要學會換位思考。6.可以運用倒敘寫法，適當進行環境描寫。這樣目標明確，師生在習作之前、之時、之后都能做到心中有數。

二、一篇一得

關注習作教學的目標就指明了前進的方向，在此基礎上還要關注作文指導、作文講評。有時習作修改卻又比作前指導更重要。好作文是改出來的，教師應該特別關注學生的草稿。批改草稿和批改作文的要求可以不一樣。批改作文要細致，關注草稿要善于概括、梳理，發現學生的共性問題。教師批閱草稿要做到班級特點、習作要求、課程目標三點結合。我在批閱時通常要理清這幾個問題：這次習作的優點是什么？普遍問題有哪些？優秀習作有哪幾篇？反映普遍問題的典型習作是哪幾篇？同時還要關注幾小點：擬題方式有幾種？開頭形式有幾種？學生習慣怎樣過渡？結尾方式有哪些？然后主要分析重點需要解決的問題，再根據這些問題思考指導修改的方法。這樣，教師指導有的放矢，學生修改也直奔重點，不會“眉毛胡子一把抓”。

以蘇教版小學語文教材第九冊《習作4》為例，習作要求如下：

讀了這篇例文，大家一定會感到龜山漢墓的確是“中華一絕”。為什么會有這樣的感覺呢？因為這篇例文正是抓住了一個 “絕”字來寫的。

寫參觀記固然要按順序，但也不是事無巨細地記“流水賬”。例文沒有把參觀的見聞一處不落地描述出來，而是有選擇地重點寫了甬道、歌舞廳、排水溝。這樣寫就突出了文章的中心。

你參觀、游覽過哪些地方？請學習例文的寫法，寫一篇參觀記或游記，題目自定。

教師指導作文很細致，但是草稿質量沒有想象的美好。學生能按一定的順序寫，知道要突出重點，但就是寫不具體，要么是流水帳，要么寫自己吃吃喝喝，要么因為游覽時走馬觀花，所以寫作時無法細致描繪。那么指導修改草稿的重點就是如何寫具體。

指導的方法有：1.聽讀例文。每篇作文總有寫得好的，最簡單的學習方法就是模仿。因此教師把這篇習作分為幾類：記錄行程的記敘型游記；抒發感情的抒情型游記；描繪景物、景觀為主的寫景型游記；通過游記來說明一個道理的說理型游記。當然學生的習作中記敘型游記和寫景型游記居多。如選擇優秀寫景型游記給大家示范，探討：他是怎么寫景的？為什么寫得這么好？引導學生從景物的顏色、形狀、構造、歷史等方面描寫，加上比喻、擬人等修辭手法，還可以適當表達自己的情感。2.評議問題作文。選一兩位差生的文章，大家討論：文章的突出問題是什么？可以怎樣改？大家集思廣益，反復練習后，自己的草稿就知道怎樣修改了。

所以，關注學生的草稿，利用學生的草稿極為重要。教師對學情做到心中有數，指導修改自然有的放矢，提高實效。

三、多篇一得

在行為心理學中，人們把一個人的新習慣或理念的形成并得以鞏固至少需要21天的現象，稱之為21天效應。這是說，一個人的動作或想法如果重復21天，就會變成一個習慣性的動作或想法。基于這樣的認識，習作訓練也要固定化，這樣會更好地促進作文單向技能的訓練。否則，作文訓練還是東一榔頭西一棒槌，沒有連貫性。

在今年的習作批改上，我做了這樣的嘗試，每篇習作有評價要點，我制成了一個表格，上面是固定的評價要點：

這樣的評價表暗示和提醒學生，在習作時要從這些方面來衡量自己的習作是否規范。幫助學生擬題，設計開頭、結尾，提醒合理進行過渡，注意書寫。這樣，學生在習作時有意識地向老師指出的方向靠攏。長期的訓練讓學生習慣成自然。這樣每篇文章都能扎扎實實，踏踏實實，為不拘形式地創作打下良好的基礎。

除了這些常規的要求，在單項訓練上也要注意多篇一得。我曾試著把寫人敘事的記敘文涉及的作文能力粗粗分類，單個重點突破，如：動作描寫、語言描寫、心理活動描寫。以心理活動描寫為例，我組織了“猜猜這是什么”的系列活動。先給學生一張紙：

學生拿到資料各種猜想，天馬行空；教師揭秘后他們完全不敢置信；嘗試運用時，人人絞盡腦汁；上臺展示時，教室里哄笑連連。以上各環節要求學生寫成片段，唯一的硬性指標是真實、準確、細致地描寫自己的心理活動變化。學生寫好后，教師選取優秀片段，通過展臺請大家點評。學生興趣高漲，賞析、點評別人的作文，在賞析中師生共同總結出心理活動描寫涉及到的方方面面的內容：表達哪些情感、提示語的運用、心理活動描寫的方法……講評后修改，作文質量又有了進一步提高，很多學生能根據需要增加心理描寫。這樣的練習效果十分顯著。但是教師沒有就此滿足，布置孩子們把這個圖畫帶回家，與家長們玩“猜猜這是什么”的游戲。寫作中要求一定要有心理描寫，以內心獨白為主。這次作文，安排他們在小組內進行交流，在聊作文中，學生又鞏固了這項作文技能。這樣，在一次次的作文中熟練使用心理活動描寫的方法。從掌握一種到掌握多種，到隨心所欲，靈活運用，達到了多篇一得的效果。

綜上所述，作文教學無論有多少種方法，教師首先要做到心中有數，習作練習篇篇夯實，才能穩步提升學生的作文能力。

（作者單位：江蘇省鎮江市丹徒區高資中心小學）