尋共同的語言編碼

胡紅

在一次讀書節的沙龍上，一位經驗豐富的老教師坦言：“現在不行了，跟不上學生的節奏。他們讀的書我都沒聽說過，跟他們沒有共同語言?！甭犅劥搜裕也唤逛逛沽恕＝處熀蛯W生沒有共同語言，這是多么可怕的事情！

語言是有編碼的，不同的人群有不同的語言編碼。人與人之間尋找“共同語言”其實就是讓共同的語言編碼相遇，也只有具備共同編碼的人才能夠和諧共生，砥礪共進。

作為教師，“傳道”的使命從來都沒有改變，也不應該改變。教育，是教學相長的互動行為。既然是“互動”，就是師生雙向的行為;既然是雙向的，師生交流時共同的語言編碼就非常重要了。因此，教師應該了解自己的學生都在讀哪些書，還要擠出時間去讀讀那些書。

共同的語言編碼需要長期磨合，不斷接觸，甚至反復再現。所以，教師閱讀學生的書不能滿足于一本、兩本，而是要長期堅持，養成習慣。當“我不是藥神”等詞句廣泛流行時，沒有看過相關電影的人完全不知所云。其實，對于這些劇中的經典臺詞，看得多了，聽得多了，自己也就會不知不覺地去說了。而說著說著，那些語言就成為自己編碼的一部分了。閱讀，同樣如此。

教師閱讀和學生閱讀不應該是平行的兩條軌道，而應該有所交叉、匯合。教師閱讀要高于學生閱讀，但對學生喜歡的兒童讀物，如校園小說、科幻小說等，也要擠出時間去讀。讀一些在學生中較為流行的書，當學生提到書中的一些新名詞時，便不會一臉茫然;讀一些不同學生偏愛的不同的書，當和學生單獨交流時，才能找到“對癥下藥”的偏方，從而讓學生從心底產生敬佩之情;讀一些學生心心念念的書，相當于和學生一起享用美味佳肴，探尋精彩的大千世界，豐富共同的語言編碼。而擁有共同語言編碼的人，會覺得彼此都那么可親可敬，值得信賴。這樣，教師作為學習活動的組織者，便很好地發揮了榜樣作用，在班級中營造了良好的閱讀氛圍，也激發了學生的閱讀興趣。在此基礎上，教師還可抓住時機，指導學生掌握科學的閱讀方法，例如精讀和略讀相結合，摘錄和隨感相補充，交流和討論相映襯等等，相信定會令學生受益無窮。

來吧，撐一支長篙，讓我們向師生共同的語言編碼處漫溯。

（作者系江蘇省南京市南化第四小學副校長，特級教師）