組建字族，培養(yǎng)兒童的識(shí)字能力

彭蘇華

【摘要】新課標(biāo)指出：識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，要逐步發(fā)展兒童的識(shí)字、寫(xiě)字能力。根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律歸類(lèi)識(shí)字，組建字族集中識(shí)字，兒童學(xué)得更主動(dòng)、更輕松、更有效，對(duì)兒童識(shí)字能力的提高也有著重要的作用。筆者從利用文本字族激發(fā)興趣、發(fā)現(xiàn)隱形字族培養(yǎng)習(xí)慣、鼓勵(lì)自建字族挖掘潛能等方面談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)兒童的識(shí)字能力，為閱讀和寫(xiě)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】組建字族 部編本 識(shí)字能力

新課標(biāo)指出：識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，要逐步發(fā)展兒童的識(shí)字、寫(xiě)字能力。部編本小學(xué)語(yǔ)文教材在識(shí)字的編排上，特別重視兒童自主識(shí)字能力的培養(yǎng)，利用拼音和插圖、漢字的構(gòu)字規(guī)律、語(yǔ)境和生活經(jīng)驗(yàn)、工具書(shū)等方法，不斷提升兒童自主識(shí)字的能力，以實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的目的。

教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律歸類(lèi)識(shí)字，組建同類(lèi)字的大家族集中識(shí)字，兒童學(xué)得更主動(dòng)、更輕松、更有效，對(duì)兒童識(shí)字能力的提高也有著重要的作用。

一、利用文本字族，激發(fā)兒童自主識(shí)字的興趣

字族識(shí)字不是先選文后定生字，而是先定生字后編文，以字歸族，以族為文，文統(tǒng)字族。根據(jù)這些母體字和子體字來(lái)編文，寓規(guī)律識(shí)字于閱讀教學(xué)中。教學(xué)中，教者要充分利用文本字族，不斷激發(fā)兒童自主識(shí)字的興趣。

比如，部編本教材一年級(jí)（下冊(cè)）課文《小青蛙》，就是由母體字“青”和派生的“清”“請(qǐng)”“情”“晴”等子體字編成的。學(xué)生掌握了母體字“青”的寫(xiě)法，由母體字“青”分別加上不同的偏旁，就組成“清”“請(qǐng)”“情”“晴”等子體字，形成“青”字家族。教學(xué)中，教者引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，觀察字形，比較異同，初步感受形聲字的特點(diǎn)：這些生字是以聲符“青”為中心的漢字組塊。教者再根據(jù)不同的義符，幫助學(xué)生區(qū)別漢字的字義：“清”和水有關(guān)，所以是“三點(diǎn)水旁”；待人禮貌要說(shuō)“請(qǐng)”，與語(yǔ)言有關(guān)，所以是“言字旁”；“晴”和太陽(yáng)有關(guān)，太陽(yáng)出來(lái)天放“晴”，所以是“日字旁”……學(xué)生望字符，解字義，能很快記住字形，并理解字義。

這樣一來(lái)，兒童經(jīng)過(guò)對(duì)字族的認(rèn)真分析，比較異同，從認(rèn)識(shí)“一個(gè)漢字”走向認(rèn)識(shí)“一族漢字”，甚至可以感悟到漢字在課文每一處的獨(dú)特魅力。

二、發(fā)現(xiàn)隱形字族，培養(yǎng)兒童自主識(shí)字的習(xí)慣

在閱讀教學(xué)中，每篇課文都有十余個(gè)生字的學(xué)習(xí)任務(wù)，其中百分之八十是形聲字，但教材編排時(shí)，生字的呈現(xiàn)要與課文內(nèi)容相結(jié)合，很多有規(guī)律的字不得不被打亂，分散出現(xiàn)。教師如果缺乏聯(lián)結(jié)意識(shí)，按部就班地遇到一個(gè)生字教一個(gè)生字，那學(xué)生也很難主動(dòng)把相關(guān)漢字組成組塊，更別說(shuō)去比較、探究不同部件的內(nèi)涵了。教學(xué)中，我們不妨舉一反三，找尋漢字的相同組塊，幫助學(xué)生建立字族，這樣，不光能夠達(dá)到準(zhǔn)確識(shí)記，實(shí)現(xiàn)理解遷移，而且讓識(shí)字任務(wù)變得更加輕松，更加有趣。

比如，課文《小公雞和小鴨子》中的“也”“他”“地”三個(gè)生字，在書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)前，被學(xué)生分為一類(lèi)，因?yàn)槎加小耙病弊帧８鶕?jù)課文《小青蛙》“青”字家族的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生自然地把他們歸為“也”字家族。

師：你們能試著為“也”字家族編句兒歌嗎？

生：有人就是“他”；有土就是“地”……

師：老師這兒還有一首兒歌，大家讀讀看，你又發(fā)現(xiàn)了什么？（出示兒歌：有馬能行千里，有水能養(yǎng)魚(yú)蝦，有人不是你我，有土能種莊稼。順勢(shì)拓展介紹“奔馳”的“馳”、“水池”的“池”等生字，讓學(xué)生在輕松愉悅的兒歌誦讀中學(xué)習(xí)生字。）

另外，在教學(xué)《小猴子下山》一文中，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)歸類(lèi)、動(dòng)作演示等方法，隨文學(xué)習(xí)“掰”“扛”“扔”“摘”“捧”“抱”這六個(gè)表示動(dòng)作的生字。

師：開(kāi)心的小猴子會(huì)怎么想、怎么做呢？（指名學(xué)生說(shuō)，引導(dǎo)關(guān)注表示動(dòng)作的字“掰”“扛”“扔”“摘”“捧”“抱”中都有相同組塊“手”或“提手旁”）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你有什么好辦法記住這些字？

生：“掰”指用兩只手把東西分開(kāi)，這個(gè)字的偏旁就是“手”；工人用手把東西放在肩上叫“扛”；用雙手把東西放在胸前叫“捧”；張開(kāi)雙臂，把東西裹入懷里叫“抱”；東西不要了，把它丟掉叫“扔”。

這些生字都是“提手旁”，在教學(xué)中均以動(dòng)作進(jìn)行演示，以幫助學(xué)生理解字義。像這樣，看偏旁、想意思，再模仿動(dòng)作，就能記住這些漢字了。在此基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生用手模仿其他動(dòng)作，想一想還有哪些字也是“提手旁”。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)習(xí)和游戲融合在一起，體現(xiàn)了教學(xué)的趣味和智慧，有利于學(xué)生對(duì)漢字的理解和把握，實(shí)現(xiàn)了“一個(gè)字”的教學(xué)走向“一組字”的教學(xué)的飛越。

三、鼓勵(lì)自建字族，挖掘兒童自主識(shí)字的潛能

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是：通過(guò)認(rèn)識(shí)漢字、掌握識(shí)字方法，加強(qiáng)生活在閱讀中的遷移運(yùn)用，借助漢字感悟語(yǔ)言，理解文本內(nèi)容，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，享受閱讀的快樂(lè)。幫助兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成自主識(shí)字的能力，是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。因此，在教學(xué)中，教師要不斷鼓勵(lì)兒童自建字族，從而挖掘兒童自主識(shí)字的潛能。

比如，在教學(xué)《姓氏歌》一文后，我引導(dǎo)學(xué)生：你還知道哪些姓氏？可以學(xué)著兒歌里“木子李，弓長(zhǎng)張”這樣的結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，分別說(shuō)出“文刀劉”“三橫王”“草頭黃”“立早章”等兒歌。在《江南》一文中認(rèn)識(shí)漢字“江”時(shí)，學(xué)生知道了“三點(diǎn)水”這個(gè)新偏旁跟水有關(guān)，“江”是大河的統(tǒng)稱(chēng)，我就引導(dǎo)學(xué)生：你還知道哪些表示水流的漢字？很快，不少學(xué)生通過(guò)生活識(shí)字、查閱字典、詢(xún)問(wèn)家長(zhǎng)等方法組建了“水之家”，認(rèn)識(shí)了“河”“湖”“?！薄跋钡纫幌盗械臐h字。

在組建字族的自主識(shí)字活動(dòng)中，兒童不僅對(duì)中國(guó)漢字產(chǎn)生了濃厚的興趣，還養(yǎng)成了良好的自主識(shí)字習(xí)慣，提升了自主識(shí)字的能力。

（作者單位：江蘇省鹽城市建湖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）