社會工作專業碩士實踐能力培養初探

司武林 張頔宸 張彩云

摘 要：目前專業碩士教育仍普遍存在“重理論輕實踐”的問題，本文針對社會工作專業碩士學位教育中實踐不足等突出問題，從實踐能力提高角度提出建議，旨在完善培養計劃和增強實踐環節來促進專業碩士教育發展，提升社會工作碩士培養質量。

關鍵詞：社會工作；專業碩士；實踐能力

作者簡介：司武林，博士，陜西師范大學哲學與政府管理學院副教授，碩士生導師，研究方向為發展社會學、農村社會問題；張頔宸，陜西師范大學哲學與政府管理學院；張彩云，陜西師范大學哲學與政府管理學院。（陜西 西安 710119）

基金項目：本文系陜西師范大學2018年研究生教育教學改革項目（立項號：GERP-18-45）的階段性成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）23-0127-03

近十多年來，隨著我國專業碩士教育種類增加和人數的擴大，專業碩士教育中專業特色不足、“文憑主義”、粗放管理等問題逐漸出現。最先開辦專業碩士教育的西方國家也遇到過此種情況，其應對的主要措施是在理念和實際操作方面加強化職業導向，如提升“實踐能力”、落實日常課程的“職業化”考核以及代替學位論文的“課題研究設計”等；在具體培養過程中，集中體現為學生實踐能力的提升。鑒于此，我國碩士專業教育也應強調和突出“實踐能力”這一核心目標，并將其貫穿于教學、授課、實訓、論文設計等各個培養環節。本文擬就如何提升社會工作專業碩士的實踐能力進行分析。

一、專業碩士學位教育概述

專業碩士教育及其培養模式始于美國，并首先在發達國家得以推廣。設置專業學位和招收專業碩士之初，其教育目標就被定位于實踐能力而非理論能力，因而在教育理念、課程設置、學習過程和培養重點等方面與傳統的學術型碩士有明顯區別，即專業碩士教育的“職業導向”清晰明確。“美國的專業碩士培養主要有兩個目標，一是為從事現職工作的人員提供學位提升教育；二是為大學本科畢業生及其他職業者等有意愿將來從事某一特定領域職業的人員提供課程項目?！盵1]我國自1990年首先設置工商管理專業碩士后，專業碩士種類日漸增加，目前招生專業門類已達40種；所培養的專業碩士人數顯著上升，2009年累計已有48.97萬人獲得專業碩士學位。同年，我國開始擴大全日制專業碩士招生。近年來，隨著我國研究生培養結構調整，專業碩士招生人數快速增長。專業碩士報考人數自2013年的59萬人迅速增長到2016年的85萬人，占當年全部報考人數的48%。[2]

然而，國內高校長期存在的“重理論輕實踐”傳統，使得專業碩士教育普遍存在偏重理論、應用性不強、職業性缺失等問題，導致其就業缺乏優勢。對某高校2009年第一批入校的390名全日制專業碩士學生的調查發現，“實踐能力是否提高”是影響學生對全日制專業認可度的最重要的因素，但是超過半數（51.5%）的受訪學生認為，一年的專業碩士學習“對自己提升實踐能力沒有幫助”。[3]有學者對5所“985”“211”重點高校1022名專業碩士的調查發現，對于“專業碩士研究生課程設置最大的不足”這一問題，65%的學生選擇了“課程與實際工作需求脫節”；“教學與實踐”五項內容平均得分為3.86，而“通過學習，能力方法和水平提高”僅得分3.77分，居于最末位。[4]在對MBA/MPA專業碩士的研究中，不同地區、不同類別12所高?；厥盏?26份問卷顯示，專業碩士學生對教學方式的滿意度為59.1%，對實踐教學所占比重的滿意度僅43.4%，對實訓基地建設的滿意度也只有44.2%。[5]

二、社會工作專業碩士學位教育的突出問題

2010年，我國在33所高校開展社會工作專業碩士學位教育試點，目前開設社會工作碩士培養的高校已有105所。實踐能力培養是社會工作專業碩士學位教育的根本目標，但目前很多高校培養的社會工作專業學生理論知識相對豐富，而實務能力欠缺。[6]究其原因，乃是培養過程中的實踐性不突出。具體而言，該專業碩士教育培養模式中的突出問題有：

1.課堂教學中的實踐特征不足。社會工作碩士培養要求大量的實踐教學，包括案例教學、情景模擬教學和行動教學。全國社工專業碩士學位教指委也明確要求，各招生學?！敖虒W方式采用課程講授、案例研討和專業實習等多種形式，重視實踐教學”。而現實情況是實踐教學內容和環節不足，表現為課堂教學活動不夠貼近現實，案例教學內容和活動偏少，解決實際問題的傾向不明確等。并且社會工作專業碩士的課程內容偏向理論，較少針對個別問題和探討可操作性措施，這都使得學生對現實問題不敏感、不清晰。2013年針對某高校兩屆社工碩士畢業生的調查顯示，學生對專業課教學評價最低的兩項是：教學中注重培養學生的社會工作實務能力和課程設置合理、目標明確，其分別占比48.6%和34.3%。[7]在關于課堂教學的評價中，認為“課程中師生互動頻繁，有效組織和開展討論”的僅占55.6%，勉強過半。[7]而實踐特色更強的案例教學、情境教學和行動教學，其比例之低就可想而知了。

2.實訓實習落實不夠，專業督導缺乏。如果說課堂教學是要求實踐傾向，實訓實習則是完全進入實踐活動。全國社會工作專業碩士教指委2014年的調查顯示，“接受調查的88所學校中，平均實習基地個數近17個，其平均經常使用率為68.79%?！盵8]但該調查數據主要源于各學校的自我評估，實際情況可能不完全如此。對華中地區4所高校134名全日制社會工作碩士的調查發現，在“專業學習與實踐”上，只有2/3的學生能夠積極參加社會工作專業相關實習，……甚至一半以上的調查對象因各種原因難以達到該專業實習時數的規定。[9]不能充分保證實訓實習，導致學生對社會工作專業技能評價低，社會工作職業選擇比例低。此外，實訓實習不能完全在專業社工機構進行、專業督導嚴重不足、實習指導老師很少從事社會工作實務等，也都使得實訓實習效果不夠理想。

3.對畢業論文的實踐性評價指標寬泛甚至缺失。MSW旨在培養研究與實踐能力兼備的高級應用型人才。隨著各學校強調論文的實踐應用特色，學生的論文選題逐漸貼近現實，研究對象也更為具體，但研究方法仍多為文獻研究，立足實務過程的研究其實不多。究其原因，偏重理論的課堂教學使得學生長于理論思考而短于實務研究。此外，碩士畢業論文的實踐性評價標準或者太寬泛而不夠精細，使得社工碩士畢業論文中的實踐特征不能形神兼備，“為賦新詞強說愁”往往成為實踐根基不足的無病呻吟。

綜上所述，社會工作專業碩士學位教育中的突出問題導致學生對專業認知和自身評價狀況均不理想。

三、實踐能力提升的思路和措施

筆者認為，當前應從以下方面著手，完善培養計劃和增強實踐環節，努力提升社會工作碩士的培養質量。

1.完善培養模式，精準定位培養目標。借鑒國外專業碩士培養的實踐性、應用性特色，近年來許多學者也嘗試諸多新模式，如工程碩士的“產學研合作”培養、教育碩士的“知行研合一”培養、出版專業碩士的“專業特長”模式以及“復合型人才”的理論與實踐模式等。

我國社會工作碩士培育發展快而急，至今還少有對他們能力及地位的清晰界定，對于其培育過程中的核心能力定位與培育方向仍需進一步探索。[10]筆者認為，社會工作專業碩士培養模式應更多面向現實、朝向實踐。對社工人才的培養目標需要精準定位，其課程設置和培養方式應突出本土知識、實務能力和職業倫理?？傊?，“在教學目標、教學內容、評價體系以及管理和質量控制體系上，要持續探索適合我國實際的本土化培養體系。”[11]

2.實踐能力培養應充分形成專業特色。建立固定的實習實訓基地、與專業機構合作培養，是提升社會工作碩士實踐能力的根本依托，而社會工作的專業特色，也只有在專業機構中才能得到有效培訓和強化?！伴_展‘?！獧C構聯合實踐教學，是有效提高社會工作碩士專業學位研究生專業和職業能力的必然要求，是新時期我國社會工作碩士專業學位研究生教育服務國家經濟建設和社會發展的必然選擇。”[12]對此，應注重以下幾點：在建設更多實訓實習基地的同時，按照培養計劃保質保量完成實踐環節；充分發揮機構導師的實踐特長和督導作用，圍繞學校、機構合作的“雙導師”培養機制，探求其效益最大化的有效途徑；借鑒國外經驗，在課堂教學、實踐實訓和畢業要求方面，形成更具專業性的評價標準。

3.注重社會工作師資格考試在專業碩士培養中的重要性。2014年的調查顯示，“現有的MSW教師隊伍中，社會工作專業出身的師資僅占19.1%，……具有社會工作專業背景的教師只占不到五分之一?！边@影響了對學生的培養和專業發展。從業資格考試作為檢驗其理論和實務能力的有效手段，應鼓勵教師和學生積極考取職業資格證書。目前，一些高校已經嘗試推行“雙證書”制教育，即專業學位碩士既要有高校的畢業證，也具有本專業的職業資格證。這種以資格考試強化學生專業實務能力的思路，可能是以后社會工作碩士專業培養的大勢所趨。

4.建立和運用關于畢業論文實踐性的評價指標。在社會工作專業碩士畢業論文設計和撰寫中，必須側重研究具體問題，具備實踐性、應用性特色，并建立評估指標，基本內容如下：研究主題的實用性測評；研究者開展實務工作的時間長度；研究者開展實務工作的數量；遵守職業倫理情況；實務工作的評估情況。

參考文獻：

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[11]張嶺泉.構建本土化的社會工作碩士專業學位教育體系[J].河北大學學報（哲學社會科學版），2011，（1）：64.

[12]仰和芝、趙玲玲、游河.社會工作碩士專業學位研究生教育“?！獧C構”聯合實踐教學途徑探討[J].教育觀察，2016，（12）：112.

責任編輯 秦俊嫄